Los premios ‘Maruja Mallo’ reconocen el trabajo de Carmen Pellicer

Los premios ‘Maruja Mallo’ reconocen el trabajo de Carmen Pellicer

Ayer se celebraron los premios ‘Maruja Mallo’ impulsados por la Fundación Ortega-Marañón. El acto tuvo lugar en la sala María de Maeztu en la sede de la fundación. Los premios han puesto en valor la fortaleza y la vanguardia de mujeres en los campos de la cultura, las artes y el pensamiento.

En esta primera edición, la institución ha distinguido a ocho mujeres líderes. Entre ellas, se ha reconocido el liderazgo educativo de Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía. También fueron premiadas Victoria Camps, filósofa;  Itziar Miranda, actriz y escritora; la periodista, Gloria Lomana; María S. Soengas, científica; la medallista, Theresa Zabell; y la escultura Cristina Iglesias. Además, hubo un emotivo reconocimiento in memoriam a Carme Chacón, por su contribución al fortalecimiento de la democracia desde la política, la cultura y la formación.

El evento inició con un coloquio cuyas oradoras fueron Ana Pastor, presidenta de la Comisión Mixta de Seguridad Nacional del Congreso de los Diputados y secretaria ejecutiva de Sanidad; Yolanda Barcina, expresidenta del Gobierno de Navarra y exalcaldesa de Pamplona; Inés Alberdi, socióloga, catedrática de universidad y última directora ejecutiva del Fondo de las Naciones Unidas para las Mujeres; y Meritxell Batet, viceprimera secretaria del Partido Socialista de Cataluña. El director de la revista Ethic, Pablo Blázquez, moderó el diálogo que giró en torno a la ejemplaridad pública desde la perspectiva de estas 4 mujeres.

Seguidamente, comenzó la entrega de los premios. Carmen Pellicer en su discurso hizo alusión a la ejemplaridad y la capacidad de influir en la sociedad, aspectos protagonistas de la tarde. “Las maestras no podemos elegir, somos ejemplo, bueno o malo. Y tenemos un profundo poder de impactar en las conciencias y en las identidades de las niñas y los niños que pasan por nuestras aulas. Ellos no pueden elegir su infancia, ni su familia, ni su entorno cultural, ni su raza, ni su situación económica o de vulnerabilidad. En nuestros colegios, seguimos teniendo situaciones muy duras, donde la escuela es una palabra profunda de esperanza y posibilidad, de vencer el destino al que muchos de ellos están predeterminados por las condiciones en las que han nacido”, afirmó en su intervención.

El acto clausuró con las palabras de Ana Redondo, ministra de Igualdad, que recordó la identidad de la que dio nombre y sentido a los premios: “Maruja Mallo fue una gran figura transgresora. Un icono de las sin sombrero. Se enfrentó a otro tipo de machismo, el silencio. Fue una mujer libre”, resaltó. También aprovechó para felicitar a las galardonadas dándoles la enhorabuena, “sois nuestros referentes y os necesitamos para seguir avanzando”, concluyó.

Ministros de Latam conocen el Modelo Rubik

Ministros de Latam conocen el Modelo Rubik

Del 16 al 19 de enero la Comunidad Araucaria, Ministros y secretarios de Educación de Latinoamérica, organizaron su segundo encuentro anual en Madrid. Con el fin de liderar la transformación educativa en Latinoamérica, esta comunidad se reúne para generar vínculos con líderes educativos globales y explorar diferentes sistemas educativos. 

Los 27 ministros que asistieron a esta edición provenían de Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México, Panamá, Uruguay y Perú. La Fundación Varkey, organizadores del encuentro y cuya misión es promover el liderazgo educativo para transformar la realidad, contó con Trilema como institución colaboradora.

Durante la estancia de la Comunidad Araucaria en la capital, la agenda ha sido completa pero sin duda resaltamos tres momentos del encuentro. 

El martes 16, se agendó una visita al Ministerio de Educación, donde fueron recibidos por Dª. Pilar Alegría, Ministra de Educación, Formación Profesional y Deportes; D. Mariano Jabonero, Secretario General de la OEI; D. José Manuel Bar, Secretario de Estado de Educación; y Dª. Clara Sanz, Secretaria General de Formación Profesional. Tras la recepción, se trasladaron al salón Goya de la sede donde Alegría recalcó que “existen retos comunes” en materia de Educación entre los países latinoamericanos y España y celebró que el segundo encuentro se ubicara en Madrid “para impulsar la transformación educativa” en la que “tenemos que trabajar juntos”.

El miércoles 17 de enero, se organizó un cóctel en el Museo del Prado. En el cual pudimos contar con profesionales de la educación, personalidades e instituciones de estrecha relación con Trilema para estrechar lazos.

Y por último el viernes 19, la Comunidad Araucaria disfrutó de una expedición pedagógica organizada por el área de formación de Trilema. Estas rutas estuvieron guiadas por Carmen Pellicer y Maria Batet, que al inicio de la mañana explicaron el objetivo del turismo pedagógico y cómo podrían recoger sus ideas gracias al visual thinking. El grupo se dividió en tres rutas, para finalmente reunirse en nuestra Escuela Trilema El Pilar y conocer el Modelo Rubik haciendo un viaje por las diferentes etapas escolares.

 

Agradecemos esta experiencia a Fundación Varkey ¡ha sido todo un placer poder formar parte de este encuentro!

Finaliza la fase piloto de Generación Acción con el evento de premiación

Finaliza la fase piloto de Generación Acción con el evento de premiación

Este mes de junio finaliza la fase piloto del proyecto Generación Acción, en funcionamiento desde enero de 2023 para los centros escolares de Málaga.

Proyecto liderado por CIFAL Málaga-UNITAR y el Comité Olímpico Español, con el impulso de Iberdrola, la colaboración de la Junta de Andalucía, el apoyo del Consejo Superior de Deporte y el desarrollo técnico de la app y la website por parte de la Fundación Trilema.

Durante estos seis meses, los colegios participantes han enseñado al alumnado los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) a través de los valores del deporte, mediante retos y  talleres que les iba proponiendo la app. Tras la realización de dichas actividades, los docentes debían subir las evidencias a la plataforma. En este punto, el comité evaluador, siguiendo los criterios de evaluación, puntuaba las actividades desarrolladas por cada colegio. Finalizado el recuento, los centros ganadores recibirían la visita de reconocidos deportistas olímpicos, que les harían la entrega del premio y una dotación económica.

El 8 de junio se celebró el evento de premiación, al que asistieron deportistas olímpicos, autoridades y representantes de las entidades organizadoras.

El acto se dividió en dos partes: la visita de los deportistas olímpicos a los cuatro centros educativos ganadores y la entrega de premios en la Casa de las Naciones Unidas de Málaga.

Tuvieron el honor de conocer a Lydia Valentín, Regino Hernández, Sandra Sánchez y Danny León, deportistas olímpicos con gran reconocimiento, los siguientes centros educativos:

  • Monseñor Rodrigo Bocanegra (premio especial fuera de concurso)
  • Divino Maestro (tercer puesto)
  • Obispo San Patricio (segundo puesto)
  • Severo Ochoa (primer puesto)

Seguidamente, se celebró la parte más institucional del acto, y tomaron la palabra y entregaron los premios las siguientes autoridades; D. Julio Andrade, director de CIFAL Málaga y anfitrión del acto; D. Manuel Parga, director de Marketing, Sostenibilidad y RRHH del Comité Olímpico Español; D. Antonio Fernández, delegado de Iberdrola en Andalucía; D. Miguel Briones, delegado de Desarrollo Educativo de la Junta de Andalucía en Málaga; Dña. Mª Paz Flores, concejala del Área de Educación, Juventud, y Fomento del Empleo; y Dña. Noelia Bañasco, directora de la Red Escuelas que Aprenden de la Fundación Trilema.

¡Enhorabuena a todos los centros educativos participantes por su trabajo liderando el cambio!

Conoce cómo fue el evento de presentación aquí y más particularidades sobre el inicio de proyecto, aquí.

Balance 2022: Pensar, contrastar y dialogar

Balance 2022: Pensar, contrastar y dialogar

Esta semana se ha celebrado en Córdoba el último encuentro del año del equipo de formadores y formadoras de Campus Trilema. Una actividad dedicada a pensar, contrastar y dialogar para hacer balance de un intenso 2022 lleno de retos y preparar el trabajo del 2023.

El primer día tuvo lugar en el colegio Virgen del Carmen, escuela perteneciente a la red impulsada por la Fundación Trilema, Escuelas que Aprenden. Aprovecharon la jornada para recorrer el centro educativo y conocer los logros que están consiguiendo, cómo están trabajando con sus alumnos en el proceso de transformación en el que están inmersos y dialogar con el equipo directivo del centro. En este intercambio de impresiones, el equipo de Campus Trilema recibió feedback por parte del profesorado sobre las sesiones de formación que están impartiendo para continuar con el proceso de acompañamiento.

“Hasta que los profesores no sientan el fracaso escolar como su propio fracaso, no cambiará la evaluación”


Además, Carmen Pellicer inauguró el ciclo de diálogos ‘7 miradas, 7 encuentros, 7 preguntas’ que ha organizado el Centro para celebrar el 70 aniversario del colegio.

Bajo el título de ‘Aprender’ la pedagoga habló sobre aprendizaje, docentes e innovación y, en este sentido, afirmó que una tarea pendiente de los educadores es “cambiar la manera en la que enseñamos” para garantizar que “el aprendizaje desemboque en una verdadera transformación cognitiva, moral y espiritual”. Reconoció la larga trayectoria del centro en su 70 aniversario y resaltó lo positivo de beber de la propia tradición. “Innovar no significa cambiar todo ni abandonar el alma del espíritu del colegio”, así mismo abogó por intentar mantener vivo nuestro origen, de dónde venimos, para conocer nuestras raíces.

Sobre el papel del profesorado y el cambio de la cultura de la evaluación afirmó: “Hasta que los profesores no sientan el fracaso escolar como su propio fracaso, no cambiará”. E insistió en lo importante que es la autoevaluación, es decir, “la conciencia que tiene el niño de su visión del aprendizaje”.

Trilema comparte con el Virgen del Carmen una visión posibilista de la educación. Porque un cambio de paradigma requiere necesariamente de una visión y una cultura de tensión de mejora constante, tanto de nuestro profesorado, como del aprendizaje que ofrecemos.

El encuentro interno del equipo de Formación, que contó con la presencia del subdirector de Trilema, Martín Varela, y el director de las Escuelas Trilema, Miguel García, también sirvió para conocer las novedades sobre evaluación y otros aspectos de nuestras escuelas continuar con el trabajo en equipo y dibujar nuevas líneas para el año que viene.

Explorando los límites de la innovación y la formación.

En una de las jornadas de reflexión, les acompañó José Miguel Santos, profesor del colegio Misioneras Cruzadas de Málaga. Durante la sesión pudo ofrecer algunas claves de los procesos de cambio y transformación en un centro educativo: pedagogía de la presencia, cuidar la misión, cuidar a las personas.

Y, lógicamente, en una ciudad como Córdoba hubo tiempo para el ocio y el disfrute de su belleza en un recorrido por Las Ermitas.

Tertulia en RNE sobre la situación del profesorado

Tertulia en RNE sobre la situación del profesorado

Carmen Pellicer ha participado en una tertulia en RNE por el Día del Maestro. Lo ha hecho en el programa ‘No es un día cualquiera’ de RNE, presentado por Pepa Fernández, este sábado 26 de noviembre. Un espacio compartido con la maestra Yoana Castelló y con Andrés Aberasturi para hablar sobre los y las docentes.

Recientemente, han sido publicadas las conclusiones del informe del sindicato del profesorado, ANPE, que ponen de relieve la situación del profesorado con datos preocupantes sobre la ansiedad, las bajas por depresión, las agresiones y una excesiva responsabilidad en su figura.

José Antonio Marina ya abría el debate proponiendo en 2015 incentivar económicamente a los mejores profesores, un MIR para todos los docentes y la necesidad de recuperar el prestigio que antes tenía el oficio.

La pedagoga Carmen Pellicer comenzaba su intervención tras conocer los resultados del informe.

C: La situación no es fácil. Tenemos una herencia, una mochila emocional tras la pandemia que ha afectado al clima de las escuelas. Esto, se junta a la situación tan dura que están viviendo muchísimas familias con la crisis económica que agrava también la tensión y la presión con la que el alumnado llega a las aulas. Y hay que sumar un cambio sobre todo de la adolescencia. Creo que los profes que somos de Secundaria y estamos con adolescentes, posiblemente lo estamos notando más. Hay una ruptura en los canales de comunicación, en los modelos de motivación y la invasión de la tecnología dentro y fuera del aula. A muchos maestros y maestras todo esto nos ha dejado sin recursos para reaccionar y eso agrava muchas veces el clima, la convivencia, la disciplina, el respeto… Todo lo que el estudio del ANPE ha puesto de manifiesto.

¿Hay un antes y un después tras la pandemia?

C: La pandemia ha sido un hito, aunque no es el único factor. Llevamos ya un tiempo de un cambio profundo en la escuela que necesita de muchas medidas, pero es cierto que la pandemia ha puesto encima de la mesa esa brecha profunda que necesita de ayuda. Antes se ha hablado de lo importante que son las relaciones sociales para la convivencia y para la felicidad y en las escuelas, quizá tenemos que plantearnos darle más peso y más protagonismo a la educación socioemocional y a otro tipo de aprendizajes para toda la vida que no son solamente la lengua y las matemáticas.

Sobre la concepción social de la carrera de Magisterio y su asociación a la mujer.
C: Cuando uno ve los estudios internacionales y cuáles son los países que salen en la foto muy bien reflejados, uno de los factores más importantes es la valoración social del gremio docente, y nuestro país no sale tan bien en esa foto. Creo que arrastramos ese San Benito de que al final cualquiera puede ser maestro porque no hace falta mucho. Esta situación ha cambiado radicalmente, pero sigue habiendo una presencia mayoritaria sobre todo Infantil y Primaria de mujeres.

Hablemos sobre la agresividad y la falta de respeto en las aulas.
C: Ciertamente, el apoyo, la sintonía entre familia y escuela se ha roto. Hay mucha presión sobre la escuela y se nos hace responsables de arreglar muchos desaguisados, pero al final es necesaria esa complicidad entre la familia y la escuela, que se ha perdido.

Yoana Castelló, maestra en la región de Utiel (Valencia) apunta a que en las zonas rurales todavía se mantienen el respeto hacia la figura del maestro y maestra.

C: Es distinto estar en un pueblo que estar en una gran ciudad o en algún barrio especialmente difícil. Y también influye la edad. No es lo mismo estar con niños pequeños, que la situación en los institutos o las escuelas de Secundaria, donde yo creo que las familias a veces han tirado la toalla por la impotencia que muchas veces sienten con esa crisis generacional y de transmisión de valores o de modos de ver la vida. Entonces, al final es un poco esa impotencia que les hace decir “como yo no puedo, a ver si vosotros lo arregláis”.

La presentadora, Pepa Fernández, apunta que es una tarea compartida entre escuela y familia.

C: Y la sociedad. No solo es familia y escuela. Es la ‘tribu’ que tantas veces apunta José Antonio Marina. Los medios de comunicación, las redes sociales, el grupo de los iguales… Hay muchos otros agentes a la hora de socializar hoy las nuevas generaciones, que estiran cada uno en una dirección contraria, y eso lo hace muy complejo.

Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela.

¿Cómo deberíamos intentar restaurar la confianza y la corresponsabilidad a la hora de educar?
C: Pues yo creo que hay una primera clave muy importante: cambiar el discurso social sobre la escuela y sobre la educación. Hay que poner de manifiesto lo que es, lo que se hace bien. Como decía Yoana, aquí en Utiel las familias están muy involucradas en muchas de las escuelas. Nosotros tenemos 7 colegios y muchas familias participan activamente. Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela. Porque ha sido muy dañada en estos últimos años por el discurso tan crispado y tan politizado que hay sobre la educación. Se ha generado mucha desconfianza hacia la tarea de los docentes y eso no es bueno. Creo que hay que generar un discurso positivo, poner en valor a las buenas prácticas, a las buenas experiencias de colaboración, la labor que hacen las AMPAS tan positiva, participando en muchas actividades y apoyando el aprendizaje.

Yoana Castelló interviene para comentar el vaivén de cambio de normativas al que están sometidos los profesores y la necesidad de una continua formación multidisciplinar. Para evitar los conflictos tienen que venir felices a clase. Hay que generar un ambiente bueno y adecuado donde se involucre a las familias, donde se tenga en cuenta la diversidad y la inclusión, donde las formas de enseñanza y aprendizaje sean diversas y creativas. Todo eso las familias lo perciben y cuando ves el agradecimiento por parte de ellos es una motivación para seguir trabajando de forma conjunta.

C: Añado que la vocación no es suficiente. La vocación es una primera llama, pero hay que alimentarla y para poder crear ese ambiente feliz. Hoy hace falta aprender a enseñar de otra manera. Sabemos mucho más sobre el aprendizaje, pero en muchas aulas, desgraciadamente, ese ambiente feliz no es tan fácil. Porque las circunstancias externas no ayudan y porque los profes, muchas veces, no tenemos suficientes herramientas para abordar toda esa nueva tasa de conflictividad.

Las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y crear un ambiente feliz en el aula hace que el niño aprenda más y dure más tiempo. 

¿El ambiente feliz es compatible con el concepto de autoridad en las aulas?
C: Es un viejo mito eso de “la letra con sangre entra”, pero parece que todavía hay gente con esa añoranza de la lista de los reyes godos, que es el estereotipo de esa enseñanza tradicional. Hoy, toda la investigación sobre la mente humana nos ha enseñado que las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y que crear un ambiente feliz en el aula, como decía la compañera Yoana, hace que el niño aprenda más y que lo que aprende dure más tiempo. 

El miedo no es autoridad, pero aunque se cree un ambiente agradable y feliz para ellos en el aula, tienen que tener claro quién manda ahí. La autoridad del profesor no se puede cuestionar…
C: Aquí entra otro factor muy importante, y es que hemos superado esa visión del maestro solitario, carismático o dueño de su aula. Hoy, hablamos mucho más del equipo docente, del valor que tiene el equipo de la escuela. Y para que el clima de respeto sea real, hace falta un equipo docente muy cohesionado, con un buen liderazgo y un proyecto educativo potente. Porque, al final, el respeto depende de muchos factores. Depende, en parte, de cómo llegan los alumnos; pero depende, mucho, de la cultura y del clima que se crea la escuela. Del respeto y la amabilidad, y de esa disciplina positiva que comentábamos. Y, al final, todo eso depende mucho del proyecto de escuela. Tenemos que pasar un poco de esa cultura americana de las pelis donde están los profes carismáticos en medio de escuelas de tontos. Yo siempre digo que esta visión hoy no es real. Necesitamos profesores que sepan colaborar entre ellos, apoyarse mutuamente para afrontar situaciones difíciles en las aulas, que cada vez son más. Hacen falta más recursos y hace falta más estabilidad… Por ejemplo, está la LOMLOE, que ya sabemos que va a morir, y es que uno se siente invadido por burocracia y papeles. Hay mucha sobrecarga.

P: ¿Cómo se detectan los casos de acoso escolar?
Yoana habla de los programas de detección y prevención, la comisión de igualdad y convivencia que trabajan normas, valores, la empatía…

C: El ciberbullying, el ciberacoso, las adicciones… se incrementaron muchísimo en tiempos de pandemia y lo hace mucho más complejo. La escuela sola no puede, la escuela es un factor que puede ayudar a la solución, pero no puede evitar el problema, y eso requiere implicación también por parte de otros agentes sociales. Es muy importante el papel que tiene la municipalidad, la localidad y el ocio de después de la escuela. Porque muchos de los conflictos se producen en las verjas de las escuelas y en las pantallas. E insisto en que, sobre todo en Secundaria, creo que tenemos un poco esa sensación de que se nos responsabiliza de arreglar muchas cosas cuyas causas no dependen única y exclusivamente de la escuela. Es un tema que hay que abordar. También tenemos que replantearnos nuestro currículum, es decir, qué es importante que aprendan y dejar tiempo en la escuela para los programas como los que citaba Yoana y los programas de educación socioemocional y de hábitos de convivencia y de participación democrática. Siempre digo que la escuela es como una caja de quesitos, donde hay ocho quesitos y para meter un nuevo quesito, que son todo este tipo de iniciativas, hay que sacar otro. Porque, al final, cada vez tenemos más peso y más y más cosas, pero necesitamos tiempo para sistematizar y formar bien a los profesores en todo este tipo de necesidades.

Yo tengo muy buen recuerdo de mi escuela, soy quien soy gracias a mi escuela y le debo mucho. Pero es verdad que hay un cambio importante. Hasta hace muy poquito todo el aprendizaje, entre comillas valioso, se producía dentro de la escuela. Hoy, los niños y las niñas aprenden más fuera que dentro, por tanto, el rol de la escuela y de la educación ha cambiado. Y, como decíamos en el famoso texto que hicimos con José Antonio Marina, El Libro Blanco, hay que cambiar radicalmente los procesos de formación y preparación docente que, todavía hoy, dejan mucho que desear. Necesitamos una preparación mucho más sistemática y ambiciosa para poder responder a este gran cambio que vive el mundo de la educación hoy en día.

España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.

Y ya hemos hablado de lo malo, pero ¿cuáles son los puntos fuertes de la educación en nuestro país?
C: Los últimos 10 años España se está convirtiendo en un paradigma de innovación. De buscar nuevas posibilidades. Hay grandísimas escuelas, no hay que irse a Finlandia. Creo que se puede aprender mucho aquí y creo que conservamos, a pesar de todo, una gran traducción humanista. Tenemos esa inquietud por educar realmente personas y no solamente en competencias instrumentales que salen en PISA y que prima unos aprendizajes sobre otros. Creo que nuestro sistema sí conserva, por ejemplo, la apuesta por la ética, por la educación en valores, por la educación en la participación democrática, por la inclusividad… España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.

Escucha la tertulia a partir del minuto -30, aquí 

Participamos en el podcast ‘Ser B o no ser’ sobre retos educativos

Participamos en el podcast ‘Ser B o no ser’ sobre retos educativos

Hoy, miércoles 19 de octubre Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y titular de 7 escuelas, participa en el tercer episodio del podcast ‘Ser B o no ser’, impulsado por B Corp Spain, para hablar de los retos educativos. ¿Hasta qué punto el cambio está presente en nuestro sistema educativo y en los aprendizajes vitales de nuestro día a día? ¿Cómo formar a una ciudadanía comprometida y a l@s líderes del mañana?

“Hace falta apostar por la inclusión en las escuelas, el liderazgo de los profesionales, la autonomía de los centros y la paz social en torno al debate educativo”. Carmen Pellicer.

Presentado por la periodista Cristina Rodríguez, se aborda la importancia de la educación para transformar el mundo en compañía, además de con Carmen Pellicer, con tres invitadas que se suman al debate: Nieves Segovia, presidenta de la Institución Educativa SEK y la Universidad Camilo José Cela de Madrid; Gloria Gubianas, cofundadora de la marca de mochilas Hemper y graduada en LEINN (Liderazgo Emprendedor e Innovación), y Mónica Casabayó, directora académica del Bachelor in Transformational Business and Social Impact en ESADE.

Puedes escucharlo aquí

Carmen Pellicer en Castellón sobre los retos del futuro de los maestros

Carmen Pellicer en Castellón sobre los retos del futuro de los maestros

La presidenta de Trilema estuvo en el día de ayer en Castellón para asistir a dos actos, uno fue la lección inaugural a los futuros maestros y maestras del CEU de Castellón, y el otro formó parte de las ‘XXVI Jornadas Didácticas: Enseñar, aprender y evaluar para la vida’, organizadas por el Cefire de Vinaròs.

¿Cómo deben ser los maestros del futuro? Carmen Pellicer trató de responder a esta cuestión en la charla “El rol del docente en la formación integral: la maestra que quise ser”, que impartió a los estudiantes de primero de Magisterio del CEU de Castellón y con la que arrancaron los encuentros con expertos y profesionales de la educación que organiza todos los años esta titulación. Una actividad que, debido al interés que despertó, se abrió a estudiantes de otros cursos, así como de los campus de Elche y Valencia de esta Universidad, a través de videoconferencia.

A lo largo de su charla, la pedagoga se ha referido a los retos del sistema educativo, incluyendo los de la pasada pandemia, de la que, ha recordado, “no hemos aprendido lo suficiente, pues estamos volviendo a la más terrible y rutinaria realidad en el plano educativo”.

Y compartió con los futuros maestros las claves del modelo educativo de la Fundación Trilema, así como las conclusiones de algunas de las numerosas investigaciones en torno a la calidad educativa en las que ha participado, les animó a usar la frustración como motor profesional ante los inmensos retos que se les plantean. Entre ellos, la personalización y la inclusión. Y les recordó: “No hay un alumno ‘normal’. Tendréis que diseñar itinerarios únicos para cada uno, porque cada uno tiene unas necesidades y unas posibilidades distintas”.

Durante la tarde, se desplazó hasta el edificio Vinalab, edificio donde se celebraban las ‘XXVI Jornadas Didácticas: Enseñar, aprender y evaluar para la vida’. Lo hizo para hablar a los asistentes sobre el reto de aprender y evaluar hoy. Expuso el cambio de paradigma en el que se encuentra el diseño curricular, abordando qué supone diseñar el currículum y diseñar el aprendizaje. También abordó los motivos por los que se innova hoy en una escuela y las dificultades que existen en el sistema educativo actual.

Las jornadas tendrán su clausura hoy, 29 de septiembre, con la ponencia de Javier Valle, Profesor Titular de la UAM, especialista en Educación Supranacional y, más concretamente, en la política educativa de la Unión Europea, que impartirá la ponencia ‘Competencias clave: Un marco de aprendizaje a lo largo de la vida’.

Claves de éxito para implementar las habilidades del siglo 21 en el aula

Claves de éxito para implementar las habilidades del siglo 21 en el aula

Investigamos las claves de éxito en la implantación de las habilidades del siglo 21 en 20 países.

Tras el impacto de la pandemia de la COVID-19, con el cierre de escuelas en todo el mundo y la adaptación que el mundo de la educación ha tenido que hacer, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) han sumado esfuerzos para desarrollar la estrategia “Educación para el Siglo 21 en América Latina y el Caribe: Convivir, competir e innovar en la era digital”.

El objetivo de esta iniciativa es desarrollar modelos de educación híbrida para los países de la región, tomando en consideración los siguientes factores: el énfasis en habilidades y competencias, la flexibilidad en las trayectorias y las nuevas formas de aprender.

Para hacerlo posible, han contado con la ayuda de cuatro equipos de investigadores de EEUU, Argentina, Portugal y España. Estos han sido los encargados de la elaboración de un riguroso análisis en escuelas de diferentes países sobre la implementación de las habilidades del S.XXI en las aulas.

La investigación en España ha sido encargada al equipo de la Fundación Trilema, quienes durante dos años y medio han hecho un trabajo de indagación tomando como fuente de estudio 20 países: Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Corea del Sur, Dinamarca, EEUU, Escocia, Eslovenia, España, Finlandia, Holanda, Japón, Kenia, Nueva Zelanda, Noruega, Portugal, Singapur y Taiwán.

“Los modelos más eficaces que hemos visto son los que blindan tiempos específicos y sistematizan los procesos”.

El equipo, liderado por Carmen Pellicer, presidenta de Fundación Trilema; ha estado formado por Esteve López, coordinador del Área de Emprendimiento; Rosa López, directora del Área de Investigación e Innovación, ambos del equipo de la Fundación; y Henar Rodríguez, directora del Centro Transdisciplinar de Investigación en Educación de la Universidad de Valladolid. También, han contado con la colaboración de Carlos Magro, presidente de la Asociación Educación Abierta.

Durante este tiempo, los investigadores han explorado los currículums de cada país, han conversado con decenas de profesores y profesoras, y han conocido diferentes sistemas y prácticas educativas. Finalmente, han elaborado un documento que resume los patrones comunes encontrados en las escuelas observadas, así como las claves de éxito para la implementación de las habilidades.

Las conclusiones del estudio, por parte de Trilema, han sido agrupadas en cinco dimensiones:

  1. El currículum
  2. La evaluación
  3. Los docentes
  4. Factores institucionales que favorecen la implementación
  5. Estrategias de financiación e implementación de habilidades para el S.XXI.

Los cuatro estudios internacionales han dado lugar a diferentes informes cuyas conclusiones fueron compartidas por sus representantes en el contexto del acto ‘Educación para el Siglo 21 en América Latina y el Caribe: Convivir, competir e innovar en la era digital’, celebrado en Madrid el pasado lunes 18 de julio.

Se agrupan en diferentes capítulos:

  • ‘Aprendizaje y desarrollo de habilidades digitales’ (capítulo 3), elaborado por la International Society for Technology in Education, EEUU.
  • ‘Intervenciones conductuales basadas en la evidencia para potenciar las habilidades del siglo XXI’ (capítulo 5), elaborado por CLOO Behavioral Insights Unit, Portugal.
  • ‘Habilidades del S.XXI en los sistemas educativos de América Latina’ (capítulo 4), elaborado por la Pontificia Universidad Católica Argentina / University of Miami.
  • ‘Cómo incorporar las competencias para el siglo XXI en los sistemas educativos’ (capítulo 2), elaborado por Fundación Trilema, España.

Estos cuatro informes han sido incorporados a un documento general bajo el título ‘The power of curriculum to transform the education’ (El poder del currículo para la transformación educativa). Aquí puedes descargarlo de manera gratuita.

Si quieres ver el acto del 18 de julio, en diferido, puedes hacerlo aquí.

 

 

 

DESCUBRE AQUÍ OTRAS INVESTIGACIONES EDUCATIVASQUE LLEVAN A CABO EN TRILEMA

‘Los futuros de la educación’, Trilema comparte su experiencia en México

‘Los futuros de la educación’, Trilema comparte su experiencia en México

Los días 27 y 28 de mayo, Vicente Pellicer, director del área Trilema Salud; Martín Varela, subdirector de la Fundación Trilema y Carmen Pellicer, su presidenta, viajaron a México para asistir al XXVII Congreso Interamericano de Educación Católica ‘Los futuros de la educación’.
“Es fundamental que la escuela sea creadora de igualdad, creadora de democracia y creadora de valor”, Carmen Pellicer durante su ponencia.
Carmen Pellicer fue una de las ponentes participantes y presentó, ante alrededor de 1.200 asistentes, la experiencia educativa en las escuelas Trilema y la red Escuelas que Aprenden, el proyecto Fluye y la herramienta digital para el desarrollo profesional docente ePorfolio.
Nuestra participación se extendió a la zona de expositores, con la presencia de un stand junto a Cuadernos de Pedagogía, para presentar algunos de nuestros productos.
La ponencia de Carmen Pellicer suscitó gran interés y su intervención se desplazó hasta el stand, donde continuó respondiendo a las inquietudes de los presentes.
Algunos twits sobre su intervención…:

Nuestro paso por el Congreso CIEC 2022 en imágenes:
“Hay que crear una cultura de desempeño docente”. Presentes en el Congreso

“Hay que crear una cultura de desempeño docente”. Presentes en el Congreso

Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, esta semana ha comparecido en la Sesión de la Comisión de Educación y Formación Profesional del Congreso de los Diputados de España, en la que han estado presentes Inés Sabanés, del Grupo Plural; Sofía Fernández, del Grupo Unidas Podemos, En Comú Podem, Galicia En Común; Giorgina Trías, del Grupo VOX; Oscar Clavell, del Grupo Popular; y Lázaro Azorín, del Grupo Socialista, para compartir el trabajo que la institución realiza en sus escuelas en el ámbito de la innovación educativa.

La presidenta de la Fundación Trilema ha comenzado su exposición hablando de por qué se innova en Educación. Según Pellicer, varias son las razones por las que se inicia el camino del cambio y la innovación: “La primera de ellas es la insatisfacción con las tasas de abandono y la voluntad de romper con el conformismo y la mediocridad. La segunda se apoya en la investigación que dota de rigor y credibilidad a la innovación y demuestra que nuestros alumnos y alumnas pueden aprender más y mejor, y que existen maneras de que ese aprendizaje dure más tiempo. Y, por último, conocer otras realidades para tomar conciencia de que el cambio es posible”.

¿Competencias o contenidos?

La presidenta de la Fundación Trilema ha calificado como “algo falaz” el debate social abierto sobre si elegir una educación por competencias o centrada en los contenidos, y ha remarcado que no hay que escoger, sino que “son complementarios”. En ese sentido, el currículum tiene el desafío de lograr un cambio real de enfoque y de prioridades en las aulas. “Si hay una clave real e importantísima en la innovación es el enfoque interdisciplinar y se puede ver en los currículums internacionales más destacados”, concluye.

Una vez más, Pellicer ha destacado la figura de los docentes como clave en el proceso de cambio en un centro. Ha reivindicado su autonomía y la capacidad que debe tener cada profesional de la educación para discernir qué metodología es mejor en cada momento y para programar clases que sean útiles y eficaces durante el tiempo que el alumnado está en ellas. Para conseguir este objetivo es imprescindible la formación del claustro, no tanto por la adquisición de títulos o cursos, sino como parte de una cultura de desempeño profesional docente y tensión de mejora constante. Esto, según ha expuesto, “es una de las asignaturas pendientes como país”.

Asimismo, ha hablado de la gravedad de culpabilizar al alumnado de los fracasos y de la necesidad de que el profesorado se sienta responsable tanto de los éxitos como de los fracasos de sus alumnos, “solo así se podrá caminar hacia un verdadero cambio en la cultura de la evaluación y pasar de la heteroevaluación a la autoevaluación”. Además, ha resaltado la importancia de que tanto alumnos como docentes sean capaces de discernir qué hacen bien y en qué deben mejorar. Precisamente para este fin, Trilema, que en sus escuelas imparte 120 horas anuales de formación, ha diseñado una plataforma de desarrollo profesional docente en formato digital (ePorfolio) destinada a la autoevaluación y la mejora profesional de los profesores y profesoras.

Seguidamente, Pellicer ha abogado por una mayor confianza por parte de la Administración en los docentes y las escuelas, y un aumento en la independencia y la autonomía del equipo directivo. “Nadie como ellos conoce las necesidades de su escuela”, pero muchas veces se ven limitados por la excesiva burocracia administrativa a la que hacen frente. “Hay que perder el miedo a la heterogeneidad y entrenar el liderazgo intermedio”, ha afirmado.

Es cierto que la escuela presenta un espacio privilegiado, de cohesión social y en la que se puede intervenir de manera directa, pero “hay que mimarla” porque ella sola no puede abordar todas las necesidades sociales. Por ello, Pellicer habla de que es imprescindible una mayor dotación en personal y recursos porque “quién paga las facturas no debe influir en la calidad educativa que reciben los alumnos y alumnas”.

Medir el impacto de la innovación

Por otra parte, ha manifestado que no hay que innovar por moda y que no existe una metodología que solucione todos los problemas. “No innovamos para entretener a nuestros alumnos o porque ya no nos hacen caso”, ha indicado.

Otro aspecto que ha resaltado del proceso de innovación es la importancia de evaluar las medidas que se van tomando en el centro, ya que hoy en día no cabe duda de que “las metodologías testadas provocan una mejora en el aprendizaje del alumnado”.

Trilema cuenta con la validación de su modelo a través de diferentes estudios de Universidad como la Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad de Zaragoza o la Universidad de Valladolid que está trabajando en su apuesta por la personalización y las estaciones de aprendizaje a través del entrenamiento de las funciones ejecutivas. Porque, como asegura Pellicer, “cuando uno apuesta por determinadas acciones en las aulas se deben medir y evaluar”.

Otro de los proyectos que ha presentado ante los representantes de los distintos partidos políticos en el Congreso ha sido el Bachillerato en Investigación y Emprendimiento que han diseñado e imparten en Madrid cuyo fin último es “acercar un bachillerato excelente” a los alumnos, sea cual sea su perfil socioeconómico.

La presidenta de Trilema ha finalizado su intervención invitando a los presentes a visitar una de las siete escuelas de la Fundación (Valencia, Soria, Zamora y Madrid) y a desarrollar una mirada crítica y creativa sobre la situación de la educación en nuestro país. “Si no somos valientes en los análisis no seremos valientes en las soluciones”, ha concluido.