La presidenta de Trilema estuvo en el día de ayer en Castellón para asistir a dos actos, uno fue la lección inaugural a los futuros maestros y maestras del CEU de Castellón, y el otro formó parte de las ‘XXVI Jornadas Didácticas: Enseñar, aprender y evaluar para la vida’, organizadas por el Cefire de Vinaròs.
¿Cómo deben ser los maestros del futuro? Carmen Pellicer trató de responder a esta cuestión en la charla “El rol del docente en la formación integral: la maestra que quise ser”, que impartió a los estudiantes de primero de Magisterio del CEU de Castellón y con la que arrancaron los encuentros con expertos y profesionales de la educación que organiza todos los años esta titulación. Una actividad que, debido al interés que despertó, se abrió a estudiantes de otros cursos, así como de los campus de Elche y Valencia de esta Universidad, a través de videoconferencia.
A lo largo de su charla, la pedagoga se ha referido a los retos del sistema educativo, incluyendo los de la pasada pandemia, de la que, ha recordado, “no hemos aprendido lo suficiente, pues estamos volviendo a la más terrible y rutinaria realidad en el plano educativo”.
Y compartió con los futuros maestros las claves del modelo educativo de la Fundación Trilema, así como las conclusiones de algunas de las numerosas investigaciones en torno a la calidad educativa en las que ha participado, les animó a usar la frustración como motor profesional ante los inmensos retos que se les plantean. Entre ellos, la personalización y la inclusión. Y les recordó: “No hay un alumno ‘normal’. Tendréis que diseñar itinerarios únicos para cada uno, porque cada uno tiene unas necesidades y unas posibilidades distintas”.
Durante la tarde, se desplazó hasta el edificio Vinalab, edificio donde se celebraban las ‘XXVI Jornadas Didácticas: Enseñar, aprender y evaluar para la vida’. Lo hizo para hablar a los asistentes sobre el reto de aprender y evaluar hoy. Expuso el cambio de paradigma en el que se encuentra el diseño curricular, abordando qué supone diseñar el currículum y diseñar el aprendizaje. También abordó los motivos por los que se innova hoy en una escuela y las dificultades que existen en el sistema educativo actual.
Las jornadas tendrán su clausura hoy, 29 de septiembre, con la ponencia de Javier Valle, Profesor Titular de la UAM, especialista en Educación Supranacional y, más concretamente, en la política educativa de la Unión Europea, que impartirá la ponencia ‘Competencias clave: Un marco de aprendizaje a lo largo de la vida’.
Las III Jornadas EQAp se celebrarán en Soria los días 10, 11 y 12 de noviembre de 2022 bajo el título “El poder de educar”. La escuela Trilema ubicada en la ciudad soriana será la anfitriona de este encuentro en torno a la competencia global, el bienestar, la felicidad… En definitiva, los aspectos que van más allá del currículum escolar y que son imprescindibles, tanto para conseguir buenos resultados, como para dar respuesta a las necesidades de nuestra sociedad de futuro.
Después de tres años sin poder celebrarse, el día 10 de noviembre, la Red Escuelas que Aprenden, integrada por centros educativos de dentro y fuera de España, celebrará su habitual encuentro anual. Lo harán el día previo a las sesiones del viernes y sábado, abiertas a cualquier docente o profesional de la educación para compartir sus procesos de innovación y experiencias.
En el inicio de estas III Jornadas EQAp a las escuelas miembro les acompañarán Ainara Zubillaga, directora de Educación y Formación en la Fundación COTEC; con quien compartirán una interesante charla sobre innovación desde entornos no educativos; y María Batet, experta en creatividad y emprendimiento, quien impartirá un taller sobre coaching creativo.
Esta cita reunirá a casi 400 asistentes, entre educadores, equipos directivos e instituciones de toda España, que vivirán un variado programa compuesto por conferencias de expertos en Educación y Aprendizaje, las experiencias de alumnos y profesorado de la escuela Trilema Soria a través de un recorrido pedagógico por las aulas y talleres sobre metodologías, herramientas y estrategias para el aula.
Las jornadas serán conducidas por el experto internacional en Liderazgo y Transformación, Juan Carlos Cubeiro. La apertura estará a cargo de Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, a la que seguirán las intervenciones de expertos de renombre dentro del mundo de la educación como el la divulgadora y escritora, Elsa Punset; el director de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher; la experta en Neuroeducación, Anna Forés; y el catedrático de la UNED, Juan Manuel Moreno.
El programa de las III Jornadas EQAp también recoge una mesa redonda para conversar acerca de la capacidad del currículum para lograr la justicia social en las escuelas con Francesc Guardans, director del Laboratorio de Aprendizaje Social y Emocional; Andrés Conde, CEO de Save The Children España; Rosa López, directora de I+D+i en Fundación Trilema y Fernando M. Reimers, director de la Iniciativa de Innovación en Educación Global de Harvard.
Además, los asistentes podrán vivir una celebración del aprendizaje para ver el Modelo Trilema de innovación pedagógica en acción y conocer el proyecto ‘Fluye. Happy & Healthy kids’, un proyecto educativo pionero de trabajo en el aula sobre el fomento de hábitos saludables en niños desde los 3 a los 12 años cuya eficacia pedagógica y clínica está validada por la Universidad Autónoma de Madrid y por la Universidad de Zaragoza respectivamente.
INSCRIPCIONES ABIERTAS Y CON PRECIOS ESPECIALES HASTA EL 15 DE OCTUBRE. Pincha aquí para inscribirte.
Pincha aquí si quieres saber cómo fueron las Jornadas de 2018 y 2019.
Investigamos las claves de éxito en la implantación de las habilidades del siglo 21 en 20 países.
Tras el impacto de la pandemia de la COVID-19, con el cierre de escuelas en todo el mundo y la adaptación que el mundo de la educación ha tenido que hacer, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) han sumado esfuerzos para desarrollar la estrategia “Educación para el Siglo 21 en América Latina y el Caribe: Convivir, competir e innovar en la era digital”.
El objetivo de esta iniciativa es desarrollar modelos de educación híbrida para los países de la región, tomando en consideración los siguientes factores: el énfasis en habilidades y competencias, la flexibilidad en las trayectorias y las nuevas formas de aprender.
Para hacerlo posible, han contado con la ayuda de cuatro equipos de investigadores de EEUU, Argentina, Portugal y España. Estos han sido los encargados de la elaboración de un riguroso análisis en escuelas de diferentes países sobre la implementación de las habilidades del S.XXI en las aulas.
La investigación en España ha sido encargada al equipo de la Fundación Trilema, quienes durante dos años y medio han hecho un trabajo de indagación tomando como fuente de estudio 20 países: Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Corea del Sur, Dinamarca, EEUU, Escocia, Eslovenia, España, Finlandia, Holanda, Japón, Kenia, Nueva Zelanda, Noruega, Portugal, Singapur y Taiwán.
“Los modelos más eficaces que hemos visto son los que blindan tiempos específicos y sistematizan los procesos”.
El equipo, liderado por Carmen Pellicer, presidenta de Fundación Trilema; ha estado formado por Esteve López, coordinador del Área de Emprendimiento; Rosa López, directora del Área de Investigación e Innovación, ambos del equipo de la Fundación; y Henar Rodríguez, directora del Centro Transdisciplinar de Investigación en Educación de la Universidad de Valladolid. También, han contado con la colaboración de Carlos Magro, presidente de la Asociación Educación Abierta.
Durante este tiempo, los investigadores han explorado los currículums de cada país, han conversado con decenas de profesores y profesoras, y han conocido diferentes sistemas y prácticas educativas. Finalmente, han elaborado un documento que resume los patrones comunes encontrados en las escuelas observadas, así como las claves de éxito para la implementación de las habilidades.
Las conclusiones del estudio, por parte de Trilema, han sido agrupadas en cinco dimensiones:
El currículum
La evaluación
Los docentes
Factores institucionales que favorecen la implementación
Estrategias de financiación e implementación de habilidades para el S.XXI.
Los cuatro estudios internacionales han dado lugar a diferentes informes cuyas conclusiones fueron compartidas por sus representantes en el contexto del acto ‘Educación para el Siglo 21 en América Latina y el Caribe: Convivir, competir e innovar en la era digital’, celebrado en Madrid el pasado lunes 18 de julio.
Se agrupan en diferentes capítulos:
‘Aprendizaje y desarrollo de habilidades digitales’ (capítulo 3), elaborado por la International Society for Technology in Education, EEUU.
‘Intervenciones conductuales basadas en la evidencia para potenciar las habilidades del siglo XXI’ (capítulo 5), elaborado por CLOO Behavioral Insights Unit, Portugal.
‘Habilidades del S.XXI en los sistemas educativos de América Latina’ (capítulo 4), elaborado por la Pontificia Universidad Católica Argentina / University of Miami.
‘Cómo incorporar las competencias para el siglo XXI en los sistemas educativos’ (capítulo 2), elaborado por Fundación Trilema, España.
Estos cuatro informes han sido incorporados a un documento general bajo el título ‘The power of curriculum to transform the education’ (El poder del currículo para la transformación educativa). Aquí puedes descargarlo de manera gratuita.
Si quieres ver el acto del 18 de julio, en diferido, puedes hacerlo aquí.
Hoy, lunes 4 de julio Arranca nuestro campamento de verano para niños y niñas de la escuela Trilema Av. América. Se celebra en Madrid y va dirigido a 35 alumnos y alumnas de diferentes edades. Ayer por la noche tuvo lugar el recibimiento para contarles en lo que va a consistir estas semanas y darles la bienvenida.
El campamento sin ánimo de lucro, organizado por la Fundación Trilema con sede en la residencia de Trilema El Pilar, es una iniciativa que acoge, de manera gratuita y en régimen de pensión completa, a estas niñas y niños hasta el 29 de julio. Ha contado con la colaboración por parte de la plataforma digital LifeCole, quien ha facilitado diferentes aplicaciones digitales adaptadas a las edades de los niños/as; y la ONG Empieza por Educar, sede que visitarán y donde recibirán refuerzo educativo por parte de su equipo de profesionales.
Durante su estancia, estarán siempre acompañados por voluntarios y se ha diseñado un completo programa de actividades lúdicas, creativas y formativas para que aprendan y lo pasen bien al mismo tiempo. Cineforum, excursiones por zonas emblemáticas de la ciudad o noches de pijama y cuentacuentos les esperan en esta inolvidable experiencia.
¡Sigue el hashtag #CampamentoTrilema en redes sociales y mira todas las actividades que van viviendo!
La Fundación Trilema y Día Solidario, la asociación sin ánimo de lucro de empleados de Naturgy, han firmado un convenio de colaboración para becar a 682 jóvenes de las escuelas Trilema con escasos recursos económicos o en situación de vulnerabilidad y con excelente rendimiento académico. Las becas estarán destinadas a los servicios de comedor, compra de libros y material escolar y ayuda al estudio.
Este acuerdo se enmarca en el proyecto “Energía que da vida” y estará vigente hasta finales del próximo curso escolar. Los beneficiarios serán alumnos y alumnas, desde la etapa de Infantil hasta Ciclo Formativo, de las siete escuelas Trilema, ubicadas en Madrid, Soria, Zamora y Valencia, que pertenezcan a hogares con alta vulnerabilidad socioeconómica.
Ester Sevilla, presidenta de Día Solidario, ha destacado que “en nuestra asociación de empleados de Naturgy buscamos facilitar el acceso a la educación como medio fundamental para que niños y jóvenes puedan labrarse un futuro mejor, especialmente necesario tras la complicada etapa que a todos nos ha tocado vivir”.
“Con esta colaboración esperamos aliviar la difícil situación en la que se encuentran algunas familias de nuestros centros y va en línea con nuestro objetivo institucional de ofrecer una educación excelente a todos y cada uno de nuestros alumnos y alumnas”, asegura Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema.
Este convenio es una prolongación de la colaboración que ambas instituciones tienen desde el 2020 para apoyar el acceso a la educación y la igualdad de oportunidades a familias cuya situación socioeconómica se ha visto perjudicada en el marco de la emergencia sanitaria provocada por la pandemia de Covid-19.
Sobre Día Solidario
Día Solidario fue creada en 1997 por empleados de Naturgy con el objetivo de fomentar la educación en la infancia y la juventud, y la mejora de las condiciones de vida de las comunidades más desfavorecidas, en los países en los que la compañía desarrolla su actividad. Los empleados socios donan un día de su salario a la organización y la compañía dobla cada año las aportaciones recibidas.
Sobre la Fundación Trilema
Desde 1998, la Fundación Trilema está comprometida con la investigación y la transformación del mundo de la educación. Está especializada en formación, innovación y gestión del cambio en instituciones educativas a nivel nacional e internacional. Tiene siete escuelas en el territorio español y colabora con sectores del área de la Salud y el empoderamiento de pacientes.
Proyectos, metodologías, inclusión, Ámbitos, evaluación… Repasamos los grandes cambios y los retos para las escuelas de la nueva Ley de Educación.
Desde Campus Trilema lanzamos un programa de acompañamiento para la implantación de la nueva normativa de la ley de Educación LOMLOE adaptada a cada centro educativo.
Es un programa diseñado especialmente para acompañar al equipo directivo o al claustro de profesores y profesoras.
El próximo mes de septiembre, con el inicio del nuevo curso, veremos en acción la nueva Ley Educativa LOMLOE. Aunque aún no se han publicado los decretos de cada Comunidad Autónoma, las novedades que presenta están claras y pueden ser un desafío pero también una gran oportunidad para la innovación. En este vídeo puedes ver algunas palabras de Carmen Pellicer al respecto.
“No es verdad que la LOMLOE baje los niveles. Además, en nuestras escuelas no van a haber grandes cambios”. Carmen Pellicer.
A través de nuestra experiencia en las escuelas Trilema, trabajamos desde hace años con algunas de las metodologías que ahora recoge el nuevo currículum y que establece por tanto como la norma a seguir. Asimismo, aspectos como el Aprendizaje por Proyectos, los Ámbitos en Secundaria, la inclusión, el aprendizaje por competencias o la forma de evaluar van a dejar de funcionar según el criterio o la voluntad de cada centro.
En 2025, se pretende lograr un marco educativo común a nivel europeo y algunas de las cosas que más fuerza van a cobrar son la sostenibilidad, los ODS, la diversidad y la inclusión. Por ello, estos aspectos tendrán mucho peso en el currículum oficial del próximo curso.
Haciendo un repaso por las principales novedades, queremos resaltar algunas cuestiones:
Dejaremos de hablar de Educación Obligatoria para hablar de Educación Básica (tiempo en el que, hasta los 16 años, no se podrá entrar en el mercado laboral).
Se puede obtener el graduado escolar cursando una FP básica.
Hay un salto importante para incluir las competencias en las asignaturas.
Nueva asignatura, rescatada de anteriores leyes en 5º o en 6º (aún por determinar), ‘Educación en Valores Cívicos y Éticos’.
El cambio más importante en Secundaria es el que tiene que ver con los Ámbitos, que ahora es obligatorio, aunque cada CC lo implantará a su ritmo.
Otro de los otros grandes cambios es que la LOMLOE considera dentro del currículum, además de lo expuesto anteriormente, la metodología y la forma de evaluar. Estas son cuestiones que gracias a las escuelas Trilema y a nuestro acompañamiento desde el área de Campus Trilema, tenemos una amplia experiencia en su puesta en práctica rigurosa y eficaz. Por eso, acabamos de diseñar una propuesta de colaboración a centros educativos para el acompañamiento en la implantación de las novedades de la Ley Educativa.
Un acompañamiento que está pensado especialmente para adecuarse al ritmo, las particularidades y las necesidades de cada centro educativo. Si quieres conocer la propuesta de Campus Trilema para adaptar los cambios de la nueva normativa puedes hacerlo aquí.
Además, otra de las novedades es la introducción en el currículum de toda la competencia personal (el cuidado del cuerpo y la salud) y la educación emocional. Como muchos ya sabréis, venimos trabajando en ese sentido desde hace 3 años con el Proyecto Fluye Happy and Healthy Kids, que a corto plazo esperamos empezar a trabajar para su continuidad en la etapa de Secundaria.
La semana pasada, Carmen Pellicer participó en el Congreso Iglesia y Sociedad democrática de la Fundación Pablo VI para hablar sobre ‘El papel de la educación en la sociedad que viene’ junto al secretario de Estado de Educación y con la intervención de la ministra de Educación, Pilar Alegría.
<<Hace falta una complicidad social sobre qué educación queremos tener para no esperar que el cambio venga desde arriba>>, Carmen Pellicer.
Entre otros puntos del diálogo, se habló sobre el pacto educativo y la formación al profesorado. Pellicer se mostraba algo desesperanzada con la idea de lograr ese posible pacto por la Educación desde el Gobierno. La presidenta de Trilema insistió una vez más en la idea de la necesidad de que el pacto vaya de abajo a arriba, es decir desde la demanda social. <<Hace falta una complicidad social sobre qué educación queremos tener para no esperar que el cambio venga desde arriba>>, aseguraba durante una de sus intervenciones.
Sus propuestas sobre la formación del profesorado siempre han sido claras y de la misma manera las expuso en esta ocasión. Un cambio del modelo Desarrollo Profesional Docente, la necesaria evaluación del desempeño docente, favorecer la cultura de colaboración en los centros y una reforma de la formación inicial docente son los puntos claves de su propuesta.
El jueves 9 de diciembre tuvo lugar el evento virtual ‘Profes que Aprenden’, impulsado por el área de Formación y acompañamiento de Trilema, Campus Trilema. Estos encuentros mensuales están dedicados a profundizar sobre diferentes temáticas de la actualidad educativa: metodologías, liderazgo, la evaluación, el trabajo del pensamiento en el aula… En este caso, al trabajo por ámbitos.
Están dirigidos a cualquier docente que tenga ganas de seguir aprendiendo y que quiera conocer otras formas de trabajar según diferentes contextos y realidades. Para ello, cuentan con la participación de profesores y profesoras de otros centros educativos que muestran cómo trabajan en sus aulas o cómo son sus proyectos de Centro.
El último Profes que Aprenden se dedicó a un tema que está de actualidad porque la nueva ley educativa, LOMLOE, lo recoge en su plan de próxima aplicación. Hablamos de la organización curricular por ámbitos de aprendizaje. O lo que es lo mismo: Agrupar asignaturas integrando sus aprendizajes básicos e impartirlos de una manera global e integradora. Esto está estrechamente ligado a la codocencia, a los proyectos interdisciplinares y al trabajo cooperativo.
Participaron Fernando Donaire, director del colegio Virgen del Carmen de Córdoba; Mª Jesús Peláez y Lucía Benito, profesora de Secundaria y alumna de 4º de ESO, respectivamente, de la escuela Trilema Zamora; y Dayana Calderón y Adrián Barrientos, de Los Ángeles School, en Costa Rica. En esta ocasión, la píldora formativa que abre cada encuentro estuvo a cargo de la pedagoga Carmen Pellicer, presidenta de Trilema.
Carmen Pellicer habló sobre lo que hoy sabemos que uno de los factores esenciales que favorecen la comprensión: cómo relacionan los aprendizajes. Por eso, la interdisciplinariedad es clave en la organización del currículum. “Os animamos a descubrir cómo se puede trabajar el currículum de Secundaria de una manera nueva y mucho más motivadora”, dijo a los asistentes.
“Para poder comenzar el trabajo por ámbitos es clave la determinación”
Fernando Donaire.
Fernando Donaire, compartió su experiencia con el trabajo por ámbitos resaltando que, en su centro, supuso un importante punto de conexión entre lo trabajado en las etapas de Infantil y Primaria, y lo que trabajan en Secundaria. Aunque habló de las reticencias del profesorado y las dificultades iniciales, la primera evaluación fue sorprendentemente buena y se dieron cuenta de que “el aprendizaje es mucho más significativo”.
“El secreto es querer lo que se hace, no hacer lo que se quiere”
Mª Jesús Peláez.
Mª Jesús Peláez explicó cómo las escuelas Trilema trabajan por ámbitos en la etapa de Secundaria. Existen dos ámbitos: el sociolingüístico, que engloba las asignaturas de historia, lengua, plástica audiovisual y cultura clásica; y el científico tecnológico, que integra las asignaturas de matemáticas, tecnología, física y química y biología. Esta forma de trabajar, sumada al cooperativo, favorece que los y las alumnas encuentren sentido a su esfuerzo. Tienen una meta más comprensible y trabajan temas cercanos a ellos/as, a su entorno y a su realidad.
Durante su exposición, insistió en que este tipo de organización curricular requiere de la coordinación de los profesores/as de cada asignatura. Trabajando en equipo, acuerdan de qué va a tratar cada proyecto, el eje vertebrador, las metas, los estándares… y entre todos se llega a un consenso.
En su caso, resaltó que fue muy importante “el acompañamiento del equipo directivo y el esfuerzo y la colaboración del profesorado“.
En los últimos siete años, las escuelas Trilema han sumado la experiencia en el trabajo en ámbitos en Educación Secundaria, siendo constantes en la mejora de la organización, el aumento de los recursos y el rigor en la evaluación del impacto que tienen sobre el aprendizaje.
“Gracias a los proyectos soy capaz de recordar cosas trabajadas en 6º de Primaria”
Lucía Benito.
Lucía, alumna de 4º de ESO, aseguró ante los asistentes que gracias a los proyectos es “capaz de recordar perfectamente cosas trabajadas en 6º de Primaria” porque trabajan buscando información, viendo vídeos, hablando con profesionales…. “Al ser una forma de aprender más visual y divertida, las ideas principales y el contenido se nos quedan mucho más”.
Además, aportó una nueva clave: la confianza y solidaridad que se genera en el aula entre el profesor/a y los alumnos/as. “Hay muy buen rollo en el aula”, expresó.
“Es clave la disposición que tengan los docentes ante el cambio”.
Dayana Calderón y Adrián Barrientos.
Durante el turno de Dayana Calderón y Adrián Barrientos hablaron de su centro en San José, Costa Rica, pionero en innovación pedagógica.
En su centro trabajan con 3 ámbitos: sociolingüístico, científico tecnológico y expresivo. La evaluación es uno de los aspectos que más ha sufrido un cambio radical. “Ahora es mucho más formativa, entendible para las familias, centrada en las habilidades y los logros, y con mucha importancia en el feedback“. Las actividades están diseñadas para ser más significativas para el aprendizaje y los proyectos representan la mayor parte del porcentaje de la evaluación. Y destacaron que para lograr el éxito “es clave la disposición que tengan los docentes ante el cambio”.
El diario EL MUNDO organizó ayer, 30 de noviembre, el encuentro La educación en primera línea, con motivo de los actos que está impulsando por su 25 aniversario.
La jornada contó con la presencialidad de expertos de primer nivel en el mundo de la educación para protagonizar una mesa coloquio en la que. Entre otros temas, se abordó el papel de la escuela, el rol del profesorado y la carrera docente. Participaron Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología y exdirector del Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, José Antonio Marina, pedagogo y escritor; y Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU.
En la mesa moderada por la periodista de El Mundo especializada en educación, Olga Sanmartín, se expusieron interesantes y variados puntos de vista acerca de cuestiones tan importantes como la docencia colaborativa, el acceso a la profesión docente o los nuevos modelos de formación.
“A la sociedad no le interesa la educación”
José Antonio Marina.
José Antonio Marina habló de la escuela como una institución que no tiene capacidad suficiente para resolver todos los problemas. En ese sentido, afirmó que la escuela, sola, no tiene capacidad suficiente para resolver todos los problemas de la sociedad y que “le estamos exigiendo más de lo que puede dar”.
Como sociedad, hay que ir a una planificación mucho más amplia y aprender en conjunto. En su argumentación, recordó la ‘Ley universal del aprendizaje’, por la cual toda sociedad que quiera sobrevivir debe cambiar a la misma velocidad que lo hace el entorno.
Haciendo referencia al documento Papeles para un pacto educativo que redactó junto a Carmen Pellicer y Jesús Manso, habló de la necesidad de un pacto nacional formativo a todos los niveles. Aunque resaltó una gran barrera que inmoviliza cualquier impulso en esa dirección: “A la sociedad no le interesa la educación”.
“Un profesor/a de futuro es una persona que siempre está aprendiendo”
Carmen Pellicer.
Carmen Pellicer fue más optimista en su visión sobre el poder de la escuela. La pedagoga ha asegurado en numerosas ocasiones que la escuela es una gran oportunidad de vida que debe abrir nuevos horizontes a todos los niños y niñas sin importar su contexto socioeconómico o realidad familiar.
“La función de la educación obligatoria es educar el carácter”, afirmó, y reivindicó la necesidad que tiene la escuela de ganar autonomía, flexibilidad e inteligencia.
Sobre la formación del profesorado, mostró una postura clara sobre la necesidad de una formación permanente que incorpore la herencia que nos deja este tiempo de pandemia: ¿Qué es lo esencial que tienen que aprender?
“Un profesor/a de futuro es una persona que siempre está aprendiendo. Ese debe ser el eje que diseñe los planes de formación”. En las escuelas Trilema, por ejemplo, el profesorado recibe un mínimo de 120 horas anuales de formación.
Pellicer apuesta por modelos nuevos de formación que incluyan, tanto la observación y la evaluación del desempeño profesional docente, como el acompañamiento. Con respecto a esto último, expresó: “Casi tan importante como la formación es la evaluación”.
En cuanto a la situación que deja este tiempo de pandemia vivido, aseguró que hemos ganado mucho en el manejo de la digitalización, aunque mostró dudas sobre lo avanzado con respecto a la reflexión del aprendizaje.
“La carrera docente necesita un cambio radical”
Mariano Fernández-Enguita.
Mariano Fernández-Enguita habló sobre la disfunción que existe entre lo que los alumnos/as aprenden en su entorno y lo que la escuela les ofrece.
Sobre la carrera docente, opinó que está diseñada de una manera muy obsoleta que hoy no puede funcionar. “Se necesita un cambio radical”, porque no tiene sentido que hoy hayan escuelas con varias líneas en una misma etapa y cada profesor/a con la puerta cerrada haga lo que cree que tiene que hacer. En relación a este tema, aseguró que “tenemos un instrumento muy potente a mano que está inexplorado: la codocencia”.
“Debemos escuchar más las necesidades de las empresas”
Rosa Visiedo
Rosa Visiedo aportó al diálogo la visión de la universidad y destacó como una de sus misiones necesarias, mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Para ello, habló de escuchar más las necesidades de las empresas y los sectores profesionales para poder ofrecer al alumnado el aprendizaje de las competencias que demandan.
Sobre el rol del profesorado, compartió cómo desde el CEU uno de sus objetivos es fomentar el trabajo en equipo y la colaboración del profesorado. Actualmente, trabajan en ello a través de Exploria, un programa de aprendizaje que se ha implementado en las universidades CEU que ayuda a la reflexión sobre cómo aprenden los alumnos. Además, la colaboración del profesorado permite que redescubran el trabajo en equipo y los beneficios que ello comporta. “Creemos que tiene mucho recorrido y contribuirá a que aprendan mejor y de manera más eficaz para enfrentarse al entorno complejo y cambiante”.
El lunes 8 de noviembre, en Salamanca, tuvieron lugar las jornadas ‘El Futuro de la Educación’ que se prolongaron hasta el martes 9 de noviembre. Estas jornadas, que pudieron seguirse en streaming, estuvieron organizadas por la Oficina Nacional de Prospectiva y Estrategia del Gobierno de España (España 2050) y congregaron a expertos y expertas de primer nivel en nuestro país.
Carmen Pellicer participó en una de las mesas redondas que tuvo por título ‘¿Puede España alcanzar la vanguardia educativa antes de 2050?’.
En la apertura de las jornadas, Margaritis Schinas, vicepresidente de Promoción de nuestro Modo de Vida Europeo de la Comisión Europea, anunció algunas medidas que desde Europa se van a tomar a corto plazo en términos educativos. La digitalización, la excelencia en la educación superior y la juventud son los grandes focos sobre los que giran las nuevas medidas anunciadas. Presentó el programa ALMA (aspirar, aprender, dominar y lograr), una nueva iniciativa dirigida a los jóvenes más desfavorecidos cuyo objetivo es integrarles en el sistema educativo y facilitarles el acceso a un empleo de calidad. También habló de la financiación como parte fundamental para que acompañe al proceso de transformación. “Para definir el papel de la UE necesitamos más debate. Ahora, más que nunca somos todos accionistas de un proyecto común y tenemos una obligación colectiva para ser arquitectos de este proceso”, explicó. Alfonso Fernández Mañueco, presidente de ella Junta de Castilla y León, habló en su intervención de la mejora de los horarios del profesorado, de bajar la ratio de alumnos en enseñanzas de régimen general, de la personalización y la digitalización. Anunció la gratuidad de la educación entre los 2 y 3 años, a partir del próximo curso, en la Comunidad Autónoma. También reivindicó la necesidad de unas pruebas de acceso universitario únicas que aseguren la no discriminación de alumnado. «Un pacto por la universidad es imprescindible», concluyó. El presidente del Senado, Anger Gil, insistió en la necesidad de hablar sobre la transformación educativa: «No podemos decir que somos agentes de futuro si no hablamos de Educación». También trató temas como las desigualdades de género en las carreras de ciencias, asegurando que no se impulsa suficientemente las vocaciones técnicas entre las niñas. Apostó por «ser justos y plantearnos objetivos realizables».
¿Qué y cómo deberíamos enseñar en el siglo XXI?
Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la UCM, participó en la primera de las mesas redondas hablando del hiperaula y de la necesaria colaboración. «Tenemos la oportunidad de lograr la alineación entre lo que la digitalizaciones ofrece y lo que la escuela necesita».
Esperanza Moreno, de Google for Education, manifestó que tras el frenetismo de las medidas que la pandemia ha obligado a tomar, es el momento de «hacer un alto en el camino y evaluar». También, de unir todas las fuerzas (instituciones, gobiernos, escuelas, docentes, universidades, colaboración público-privada…) para poner en la mesa soluciones que logren una educación de calidad adaptada a las necesidades del futuro.
Jordi Musons, director de la Escuela Sadako, ve urgente lograr una escuela más equitativa e inclusiva y preguntarnos qué objetivos de aprendizaje tenemos y qué metodologías responden mejor ante ellos.
¿Tenemos que elegir entre excelencia y equidad?
En la mesa moderada por la periodista de El País, Ana Torres; el director de la Fundación Bofill, Ismael Palacín, aseguró que las altas tasas de abandono del sistema educativo son la «peor falta de excelencia». Juan Manuel Moreno Olmedilla, director del Banco Mundial, por su parte, afirmó: «A mayor equidad, mayor excelencia».
¿Puede España alcanzar la vanguardia educativa antes de 2050?
Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, habló sobre el profesorado, explicando que aunque es una figura clave y España tiene muy buenos profesores, no es el único aspecto que hace falta revisar. «La falta de consenso sobre cómo debe funcionar la dirección escolar es un problema”. Por otra parte, también explicó que «el modelo de oposiciones está muy anticuado» y es una de las cosas que tienen pendientes revisar.
«Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar»
Carmen Pellicer
Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía, aseguró que se habla mucho de cooperación en las aulas, pero en la fase de formación inicial del profesorado, hay mucho que mejorar en ese sentido. ¿Cómo articulamos el crecimiento profesional? Comentó que es necesario tener inteligencia estratégica en la gobernanza del sistema. «Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar», afirmó. Sobre la dirección de centros educativos, compartió su punto de vista acerca de las necesidades existentes:
Apostar por el trabajo en red y las alianzas.
Cambiar el modelo el equipo de dirección y fortalecer el liderazgo intermedio para que los proyectos de centro no sean iniciativas personalistas.
Que los equipos directivos se vinculen a proyectos de transformación del centro a corto y medio plazo.
Dotar de más autonomía a los equipos directivos sin tanta burocracia.
Sobre este último punto, amplió su discurso denunciando que las trabas burocráticas y la poca ayuda en la gestión dejan muy poco tiempo a los equipos directivos para ser verdaderos líderes. «En la escuela solo hay una cosa limitada: el tiempo», afirmó, por ello hizo una llamada a buscar lo esencial: ¿Qué necesito que mis alumnos aprendan en profundidad? También se habló de ética. Educar en la calidad de carácter va más allá de las competencias instrumentales, y finalizó con la afirmación: «En la escuela no solo se trata de crear buenos profesionales, si no buenas personas».
Ana García-Valcárcel moderó la mesa de Alejandro Tiana, Carmen Pellicer y Marc Fuster.
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Durante su estancia, estarán siempre acompañados por voluntarios y se ha diseñado un completo programa de actividades lúdicas, creativas y formativas para que aprendan y lo pasen bien al mismo tiempo. Cineforum, excursiones por zonas emblemáticas de la ciudad o noches de pijama y cuentacuentos les esperan en esta inolvidable experiencia.
Mª Jesús Peláez explicó cómo las escuelas Trilema trabajan por ámbitos en la etapa de Secundaria. Existen dos ámbitos: el sociolingüístico, que engloba las asignaturas de historia, lengua, plástica audiovisual y cultura clásica; y el científico tecnológico, que integra las asignaturas de matemáticas, tecnología, física y química y biología. Esta forma de trabajar, sumada al cooperativo, favorece que los y las alumnas encuentren sentido a su esfuerzo. Tienen una meta más comprensible y trabajan temas cercanos a ellos/as, a su entorno y a su realidad.
Lucía, alumna de 4º de ESO, aseguró ante los asistentes que gracias a los proyectos es “capaz de recordar perfectamente cosas trabajadas en 6º de Primaria” porque trabajan buscando información, viendo vídeos, hablando con profesionales…. “Al ser una forma de aprender más visual y divertida, las ideas principales y el contenido se nos quedan mucho más”.
Durante el turno de Dayana Calderón y Adrián Barrientos hablaron de su centro en San José, Costa Rica, pionero en innovación pedagógica.
Alfonso Fernández Mañueco, presidente de ella Junta de Castilla y León, habló en su intervención de la mejora de los horarios del profesorado, de bajar la ratio de alumnos en enseñanzas de régimen general, de la personalización y la digitalización. Anunció la gratuidad de la educación entre los 2 y 3 años, a partir del próximo curso, en la Comunidad Autónoma. También reivindicó la necesidad de unas pruebas de acceso universitario únicas que aseguren la no discriminación de alumnado. «Un pacto por la universidad es imprescindible», concluyó. 
El presidente del Senado, Anger Gil, insistió en la necesidad de hablar sobre la transformación educativa: «No podemos decir que somos agentes de futuro si no hablamos de Educación». También trató temas como las desigualdades de género en las carreras de ciencias, asegurando que no se impulsa suficientemente las vocaciones técnicas entre las niñas. Apostó por «ser justos y plantearnos objetivos realizables».
Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la UCM, participó en la primera de las mesas redondas hablando del hiperaula y de la necesaria colaboración. «Tenemos la oportunidad de lograr la alineación entre lo que la digitalizaciones ofrece y lo que la escuela necesita».
Esperanza Moreno, de Google for Education, manifestó que tras el frenetismo de las medidas que la pandemia ha obligado a tomar, es el momento de «hacer un alto en el camino y evaluar». También, de unir todas las fuerzas (instituciones, gobiernos, escuelas, docentes, universidades, colaboración público-privada…) para poner en la mesa soluciones que logren una educación de calidad adaptada a las necesidades del futuro.
Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía, aseguró que se habla mucho de cooperación en las aulas, pero en la fase de formación inicial del profesorado, hay mucho que mejorar en ese sentido. ¿Cómo articulamos el crecimiento profesional? Comentó que es necesario tener inteligencia estratégica en la gobernanza del sistema. «Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar», afirmó. Sobre la dirección de centros educativos, compartió su punto de vista acerca de las necesidades existentes:
