En la Fundación Trilema y el profesorado de nuestras escuelas situamos el aprendizaje del alumno como eje del desarrollo de todos los aspectos fundamentales de la vida. Ese aprendizaje debe facilitar que toda persona, en cualquier lugar y condición, pueda alcanzar su plenitud personal y se comprometa a cambiar su entorno.
Con un modelo pedagógico en común, en las siete escuelas Trilema se trabajan metodologías orientadas a educar el carácter, el pensamiento, la reflexión, la creatividad, la lectura, y las competencias y habilidades básicas para desenvolverse no solo en su etapa escolar, sino en su vida fuera de la escuela.
Ahora, las escuelas arrancan sus ‘Open Days’, o lo que es lo mismo, sus jornadas de puertas abiertas. En ellas, cualquier familia o persona que busque dónde escolarizar a su hijo o hija tiene la oportunidad de conocer nuestro modelo en primera persona. Os invitamos a que consultéis dónde está vuestra escuela Trilema más cercana.
Si quieres saber un poco más sobre nuestro modelo, ¡continúa leyendo!
Apostamos por la inclusión y por facilitar la experiencia del éxito educativo a cualquier estudiante independientemente de su entorno social, cultural o familiar.
¿Cuáles son las claves de nuestro modelo de escuela?
Trabajamos por proyectos interdisciplinares. Apostamos por un trabajo riguroso de los contenidos de las diferentes asignaturas con un tratamiento interdisciplinar teniendo en cuenta factores como la conexión con el entorno, la participación de toda la comunidad educativa y la evaluación como proceso de aprendizaje, entre otros.
Plan lector. Impulsamos el interés por la lectura y ayudamos a crear en los alumnos/as un hábito lector que les inicie en el camino del aprendizaje autónomo.
Escritura creativa. La ‘Escritura creativa’ permite desarrollar su imaginación, ver la realidad desde diferentes perspectivas y mejorar su ortografía, redacción y concentración, así como la propia capacidad de expresión escrita.
Aprender a Pensar. Implementamos un modelo de estimulación del pensamiento, a través del cual profundizamos en las características, habilidades y estrategias de control del pensamiento.
Porfolios de aprendizaje. Nuestro modelo de evaluación nos lleva a utilizar diferentes herramientas que ayudan al alumno/a a visualizar su proceso de aprendizaje y detectar, tanto los logros, como aquellos errores que se traducen en oportunidades para seguir aprendiendo. Cada alumno tiene su propio porfolio que le acompaña durante todo el curso y es la mayor evidencia del proceso de su aprendizaje.
Estimulación temprana. Estimulamos a los más pequeños/as a través del juego en el desarrollo motriz, cognitivo y socioafectivo.
Celebraciones y evidencias de aprendizaje. Abrimos las puertas de nuestros centros y animamos a los alumnos a que muestren todo lo que aprenden a sus familias. Es un momento importante para los alumnos, ya que cuentan el proceso y el resultado de su trabajo. También, los pasillos y las paredes de las aulas documentan el aprendizaje.
Competencia Espiritual y despertar religioso. Trabajamos la percepción de lo que ocurre alrededor del alumno y en ellos mismos, el pensamiento y la reflexión, el diálogo interior y con el otro; educando el carácter, la sensibilidad y ese fondo necesario como base para su necesario desarrollo espiritual.
Emprendimiento. Entrenamos las habilidades emprendedoras de manera interdisciplinar, globalizada y sistemática. Con ello pretendemos desarrollar cualidades personales como la creatividad, la disposición a la innovación, la autoconfianza, la motivación de logro, el liderazgo y la resistencia al fracaso.
Tutorías verticales. Utilizamos tiempos y espacios donde los alumnos y alumnas de diferentes edades conviven, crean proyectos, investigan juntos y se implican en la construcción ética de su colegio, de su casa, de su comunidad… Trabajan y aprenden unos de otros con la guía de un tutor.
Robótica y TICS. Desde Ed. Infantil, nos permite el desarrollo del pensamiento computacional junto con otros aspectos como el de la orientación espacial, oculo-manual… Introducimos diferentes elementos (chromebooks, Ipads…) que promueven el desarrollo de la competencia digital e incidiendo, también, en competencias clave para cualquier persona en la era digital.
La presidenta del Grupo Trilema, Carmen Pellicer, recibió en el colegio Trilema El Carmen, de Manises, al equipo de periódico digital Valencia Plaza. Lo hizo para hablar sobre el Modelo Trilema de cambio en centros educativos, y sobre el presente y el futuro de la educación. Este tema lo abordó desde el proyecto planteado en ‘España 2050’, el Plan Estratégico del Gobierno, en cuya redacción ha participado la pedagoga y que marca los objetivos del futuro sistema educativo español.
“Necesitamos un pacto educativo que despolitice el debate”.
Aquí podéis leer los dos artículos publicados por el diario.
El estudio realizado por investigadores del Hospital Arnau de Vilanova (Valencia) concluye que el programa de telerehabilitación de pacientes con síndrome coronario agudo, desarrollado por la tecnología de Trilema Salud, mejora su adherencia al programa de rehabilitación, el bienestar psicológico, la calidad de vida relacionada con la salud y el autocuidado.
Recientemente, acaba de publicarse el resultado de un ensayo clínico de seguimiento a pacientes con cardiopatía isquémica que han recibido asistencia remota a través de un pionero programa de telerehabilitación cuyo desarrollo tecnológico ha sido elaborado por Trilema Salud. La iniciativa -CardioPlan- mejora la comunicación entre profesionales y pacientes, fomenta el autocuidado y favorece la autogestión de la enfermedad.
El proyecto de investigación ha sido liderado por el Dr. Ernesto Dalli, responsable de la Unidad de Rehabilitación Cardíaca del Departament de Salut Arnau-Lliria. Además del Hospital Arnau de Vilanova (Valencia), en el estudio de investigación también ha participado el servicio de cardiología del Hospital la Fe de Valencia, con el seguimiento de los pacientes en el grupo de control, liderado por el Dr. Miró.
El estudio ha demostrado que la participación del paciente, su formación y su activación en el modelo de asistencia resultan decisivos en la evolución de su patología, en el cambio de hábitos o en los costes que se soportan desde el sistema sanitario.
El programa ha sido financiado con fondos de la Fundación Trilema y con la aportación de recursos y tecnologías de la unidad de negocio Trilema Salud, especializada en proyectos de empoderamiento de pacientes, con experiencia en el despliegue de servicios de telemedicina en diferentes áreas de la salud. Los pacientes con cardiopatía isquémica o síndrome coronario agudo cuentan desde ahora con un nuevo escenario de telerehabilitación cardíaca en fase 3 que pueden desarrollar en sus propios hogares bajo supervisión remota desde los centros hospitalarios.
Desde Trilema Salud, su director de Desarrollo de Negocio, José Antonio Jarque describe la experiencia vivida con los pacientes y el modelo de soporte como “una iniciativa pionera que puede marcar un antes y un después en la vida de los pacientes y en la atención sanitaria”.
El estudio ha demostrado que la participación del paciente, su formación y su activación en el modelo de asistencia resultan decisivos en la evolución de su patología, en el cambio de hábitos o en los costes que se soportan desde el sistema sanitario.
A lo largo del año 2021, los equipos comerciales de las divisiones de Cardiología y Acceso de la farmacéutica americana AMGEN han ido incorporando estas soluciones en servicios de cardiología y fisioterapia de hospitales públicos de la Comunitat Valenciana, Andalucía, Cataluña o la Comunidad de Madrid. A raíz de esta investigación, y bajo la alianza estratégica de Trilema con la farmacéutica, se están desplegando en España este tipo de soluciones TIC de autocuidado que proponen un modelo de sanidad pública más sostenible y más humanizado.
La pandemia está sin duda fortaleciendo esa acuciante necesidad de desarrollar modelos de hospital líquido y apostar por la activación del paciente, su cuidador o su propio domicilio como nuevos actores reales de un modelo de asistencia más sostenible.
Pincha aquípara acceder a la información completa sobre el estudio.
Pincha aquí para acceder a la publicación de los resultados.
El jueves 9 de diciembre tuvo lugar el evento virtual ‘Profes que Aprenden’, impulsado por el área de Formación y acompañamiento de Trilema, Campus Trilema. Estos encuentros mensuales están dedicados a profundizar sobre diferentes temáticas de la actualidad educativa: metodologías, liderazgo, la evaluación, el trabajo del pensamiento en el aula… En este caso, al trabajo por ámbitos.
Están dirigidos a cualquier docente que tenga ganas de seguir aprendiendo y que quiera conocer otras formas de trabajar según diferentes contextos y realidades. Para ello, cuentan con la participación de profesores y profesoras de otros centros educativos que muestran cómo trabajan en sus aulas o cómo son sus proyectos de Centro.
El último Profes que Aprenden se dedicó a un tema que está de actualidad porque la nueva ley educativa, LOMLOE, lo recoge en su plan de próxima aplicación. Hablamos de la organización curricular por ámbitos de aprendizaje. O lo que es lo mismo: Agrupar asignaturas integrando sus aprendizajes básicos e impartirlos de una manera global e integradora. Esto está estrechamente ligado a la codocencia, a los proyectos interdisciplinares y al trabajo cooperativo.
Participaron Fernando Donaire, director del colegio Virgen del Carmen de Córdoba; Mª Jesús Peláez y Lucía Benito, profesora de Secundaria y alumna de 4º de ESO, respectivamente, de la escuela Trilema Zamora; y Dayana Calderón y Adrián Barrientos, de Los Ángeles School, en Costa Rica. En esta ocasión, la píldora formativa que abre cada encuentro estuvo a cargo de la pedagoga Carmen Pellicer, presidenta de Trilema.
Carmen Pellicer habló sobre lo que hoy sabemos que uno de los factores esenciales que favorecen la comprensión: cómo relacionan los aprendizajes. Por eso, la interdisciplinariedad es clave en la organización del currículum. “Os animamos a descubrir cómo se puede trabajar el currículum de Secundaria de una manera nueva y mucho más motivadora”, dijo a los asistentes.
“Para poder comenzar el trabajo por ámbitos es clave la determinación”
Fernando Donaire.
Fernando Donaire, compartió su experiencia con el trabajo por ámbitos resaltando que, en su centro, supuso un importante punto de conexión entre lo trabajado en las etapas de Infantil y Primaria, y lo que trabajan en Secundaria. Aunque habló de las reticencias del profesorado y las dificultades iniciales, la primera evaluación fue sorprendentemente buena y se dieron cuenta de que “el aprendizaje es mucho más significativo”.
“El secreto es querer lo que se hace, no hacer lo que se quiere”
Mª Jesús Peláez.
Mª Jesús Peláez explicó cómo las escuelas Trilema trabajan por ámbitos en la etapa de Secundaria. Existen dos ámbitos: el sociolingüístico, que engloba las asignaturas de historia, lengua, plástica audiovisual y cultura clásica; y el científico tecnológico, que integra las asignaturas de matemáticas, tecnología, física y química y biología. Esta forma de trabajar, sumada al cooperativo, favorece que los y las alumnas encuentren sentido a su esfuerzo. Tienen una meta más comprensible y trabajan temas cercanos a ellos/as, a su entorno y a su realidad.
Durante su exposición, insistió en que este tipo de organización curricular requiere de la coordinación de los profesores/as de cada asignatura. Trabajando en equipo, acuerdan de qué va a tratar cada proyecto, el eje vertebrador, las metas, los estándares… y entre todos se llega a un consenso.
En su caso, resaltó que fue muy importante “el acompañamiento del equipo directivo y el esfuerzo y la colaboración del profesorado“.
En los últimos siete años, las escuelas Trilema han sumado la experiencia en el trabajo en ámbitos en Educación Secundaria, siendo constantes en la mejora de la organización, el aumento de los recursos y el rigor en la evaluación del impacto que tienen sobre el aprendizaje.
“Gracias a los proyectos soy capaz de recordar cosas trabajadas en 6º de Primaria”
Lucía Benito.
Lucía, alumna de 4º de ESO, aseguró ante los asistentes que gracias a los proyectos es “capaz de recordar perfectamente cosas trabajadas en 6º de Primaria” porque trabajan buscando información, viendo vídeos, hablando con profesionales…. “Al ser una forma de aprender más visual y divertida, las ideas principales y el contenido se nos quedan mucho más”.
Además, aportó una nueva clave: la confianza y solidaridad que se genera en el aula entre el profesor/a y los alumnos/as. “Hay muy buen rollo en el aula”, expresó.
“Es clave la disposición que tengan los docentes ante el cambio”.
Dayana Calderón y Adrián Barrientos.
Durante el turno de Dayana Calderón y Adrián Barrientos hablaron de su centro en San José, Costa Rica, pionero en innovación pedagógica.
En su centro trabajan con 3 ámbitos: sociolingüístico, científico tecnológico y expresivo. La evaluación es uno de los aspectos que más ha sufrido un cambio radical. “Ahora es mucho más formativa, entendible para las familias, centrada en las habilidades y los logros, y con mucha importancia en el feedback“. Las actividades están diseñadas para ser más significativas para el aprendizaje y los proyectos representan la mayor parte del porcentaje de la evaluación. Y destacaron que para lograr el éxito “es clave la disposición que tengan los docentes ante el cambio”.
El diario EL MUNDO organizó ayer, 30 de noviembre, el encuentro La educación en primera línea, con motivo de los actos que está impulsando por su 25 aniversario.
La jornada contó con la presencialidad de expertos de primer nivel en el mundo de la educación para protagonizar una mesa coloquio en la que. Entre otros temas, se abordó el papel de la escuela, el rol del profesorado y la carrera docente. Participaron Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología y exdirector del Instituto Nacional de Administración Pública (INAP), Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, José Antonio Marina, pedagogo y escritor; y Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU.
En la mesa moderada por la periodista de El Mundo especializada en educación, Olga Sanmartín, se expusieron interesantes y variados puntos de vista acerca de cuestiones tan importantes como la docencia colaborativa, el acceso a la profesión docente o los nuevos modelos de formación.
“A la sociedad no le interesa la educación”
José Antonio Marina.
José Antonio Marina habló de la escuela como una institución que no tiene capacidad suficiente para resolver todos los problemas. En ese sentido, afirmó que la escuela, sola, no tiene capacidad suficiente para resolver todos los problemas de la sociedad y que “le estamos exigiendo más de lo que puede dar”.
Como sociedad, hay que ir a una planificación mucho más amplia y aprender en conjunto. En su argumentación, recordó la ‘Ley universal del aprendizaje’, por la cual toda sociedad que quiera sobrevivir debe cambiar a la misma velocidad que lo hace el entorno.
Haciendo referencia al documento Papeles para un pacto educativo que redactó junto a Carmen Pellicer y Jesús Manso, habló de la necesidad de un pacto nacional formativo a todos los niveles. Aunque resaltó una gran barrera que inmoviliza cualquier impulso en esa dirección: “A la sociedad no le interesa la educación”.
“Un profesor/a de futuro es una persona que siempre está aprendiendo”
Carmen Pellicer.
Carmen Pellicer fue más optimista en su visión sobre el poder de la escuela. La pedagoga ha asegurado en numerosas ocasiones que la escuela es una gran oportunidad de vida que debe abrir nuevos horizontes a todos los niños y niñas sin importar su contexto socioeconómico o realidad familiar.
“La función de la educación obligatoria es educar el carácter”, afirmó, y reivindicó la necesidad que tiene la escuela de ganar autonomía, flexibilidad e inteligencia.
Sobre la formación del profesorado, mostró una postura clara sobre la necesidad de una formación permanente que incorpore la herencia que nos deja este tiempo de pandemia: ¿Qué es lo esencial que tienen que aprender?
“Un profesor/a de futuro es una persona que siempre está aprendiendo. Ese debe ser el eje que diseñe los planes de formación”. En las escuelas Trilema, por ejemplo, el profesorado recibe un mínimo de 120 horas anuales de formación.
Pellicer apuesta por modelos nuevos de formación que incluyan, tanto la observación y la evaluación del desempeño profesional docente, como el acompañamiento. Con respecto a esto último, expresó: “Casi tan importante como la formación es la evaluación”.
En cuanto a la situación que deja este tiempo de pandemia vivido, aseguró que hemos ganado mucho en el manejo de la digitalización, aunque mostró dudas sobre lo avanzado con respecto a la reflexión del aprendizaje.
“La carrera docente necesita un cambio radical”
Mariano Fernández-Enguita.
Mariano Fernández-Enguita habló sobre la disfunción que existe entre lo que los alumnos/as aprenden en su entorno y lo que la escuela les ofrece.
Sobre la carrera docente, opinó que está diseñada de una manera muy obsoleta que hoy no puede funcionar. “Se necesita un cambio radical”, porque no tiene sentido que hoy hayan escuelas con varias líneas en una misma etapa y cada profesor/a con la puerta cerrada haga lo que cree que tiene que hacer. En relación a este tema, aseguró que “tenemos un instrumento muy potente a mano que está inexplorado: la codocencia”.
“Debemos escuchar más las necesidades de las empresas”
Rosa Visiedo
Rosa Visiedo aportó al diálogo la visión de la universidad y destacó como una de sus misiones necesarias, mejorar la empleabilidad de los estudiantes. Para ello, habló de escuchar más las necesidades de las empresas y los sectores profesionales para poder ofrecer al alumnado el aprendizaje de las competencias que demandan.
Sobre el rol del profesorado, compartió cómo desde el CEU uno de sus objetivos es fomentar el trabajo en equipo y la colaboración del profesorado. Actualmente, trabajan en ello a través de Exploria, un programa de aprendizaje que se ha implementado en las universidades CEU que ayuda a la reflexión sobre cómo aprenden los alumnos. Además, la colaboración del profesorado permite que redescubran el trabajo en equipo y los beneficios que ello comporta. “Creemos que tiene mucho recorrido y contribuirá a que aprendan mejor y de manera más eficaz para enfrentarse al entorno complejo y cambiante”.
El lunes 8 de noviembre, en Salamanca, tuvieron lugar las jornadas ‘El Futuro de la Educación’ que se prolongaron hasta el martes 9 de noviembre. Estas jornadas, que pudieron seguirse en streaming, estuvieron organizadas por la Oficina Nacional de Prospectiva y Estrategia del Gobierno de España (España 2050) y congregaron a expertos y expertas de primer nivel en nuestro país.
Carmen Pellicer participó en una de las mesas redondas que tuvo por título ‘¿Puede España alcanzar la vanguardia educativa antes de 2050?’.
En la apertura de las jornadas, Margaritis Schinas, vicepresidente de Promoción de nuestro Modo de Vida Europeo de la Comisión Europea, anunció algunas medidas que desde Europa se van a tomar a corto plazo en términos educativos. La digitalización, la excelencia en la educación superior y la juventud son los grandes focos sobre los que giran las nuevas medidas anunciadas. Presentó el programa ALMA (aspirar, aprender, dominar y lograr), una nueva iniciativa dirigida a los jóvenes más desfavorecidos cuyo objetivo es integrarles en el sistema educativo y facilitarles el acceso a un empleo de calidad. También habló de la financiación como parte fundamental para que acompañe al proceso de transformación. “Para definir el papel de la UE necesitamos más debate. Ahora, más que nunca somos todos accionistas de un proyecto común y tenemos una obligación colectiva para ser arquitectos de este proceso”, explicó. Alfonso Fernández Mañueco, presidente de ella Junta de Castilla y León, habló en su intervención de la mejora de los horarios del profesorado, de bajar la ratio de alumnos en enseñanzas de régimen general, de la personalización y la digitalización. Anunció la gratuidad de la educación entre los 2 y 3 años, a partir del próximo curso, en la Comunidad Autónoma. También reivindicó la necesidad de unas pruebas de acceso universitario únicas que aseguren la no discriminación de alumnado. «Un pacto por la universidad es imprescindible», concluyó. El presidente del Senado, Anger Gil, insistió en la necesidad de hablar sobre la transformación educativa: «No podemos decir que somos agentes de futuro si no hablamos de Educación». También trató temas como las desigualdades de género en las carreras de ciencias, asegurando que no se impulsa suficientemente las vocaciones técnicas entre las niñas. Apostó por «ser justos y plantearnos objetivos realizables».
¿Qué y cómo deberíamos enseñar en el siglo XXI?
Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la UCM, participó en la primera de las mesas redondas hablando del hiperaula y de la necesaria colaboración. «Tenemos la oportunidad de lograr la alineación entre lo que la digitalizaciones ofrece y lo que la escuela necesita».
Esperanza Moreno, de Google for Education, manifestó que tras el frenetismo de las medidas que la pandemia ha obligado a tomar, es el momento de «hacer un alto en el camino y evaluar». También, de unir todas las fuerzas (instituciones, gobiernos, escuelas, docentes, universidades, colaboración público-privada…) para poner en la mesa soluciones que logren una educación de calidad adaptada a las necesidades del futuro.
Jordi Musons, director de la Escuela Sadako, ve urgente lograr una escuela más equitativa e inclusiva y preguntarnos qué objetivos de aprendizaje tenemos y qué metodologías responden mejor ante ellos.
¿Tenemos que elegir entre excelencia y equidad?
En la mesa moderada por la periodista de El País, Ana Torres; el director de la Fundación Bofill, Ismael Palacín, aseguró que las altas tasas de abandono del sistema educativo son la «peor falta de excelencia». Juan Manuel Moreno Olmedilla, director del Banco Mundial, por su parte, afirmó: «A mayor equidad, mayor excelencia».
¿Puede España alcanzar la vanguardia educativa antes de 2050?
Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, habló sobre el profesorado, explicando que aunque es una figura clave y España tiene muy buenos profesores, no es el único aspecto que hace falta revisar. «La falta de consenso sobre cómo debe funcionar la dirección escolar es un problema”. Por otra parte, también explicó que «el modelo de oposiciones está muy anticuado» y es una de las cosas que tienen pendientes revisar.
«Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar»
Carmen Pellicer
Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía, aseguró que se habla mucho de cooperación en las aulas, pero en la fase de formación inicial del profesorado, hay mucho que mejorar en ese sentido. ¿Cómo articulamos el crecimiento profesional? Comentó que es necesario tener inteligencia estratégica en la gobernanza del sistema. «Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar», afirmó. Sobre la dirección de centros educativos, compartió su punto de vista acerca de las necesidades existentes:
Apostar por el trabajo en red y las alianzas.
Cambiar el modelo el equipo de dirección y fortalecer el liderazgo intermedio para que los proyectos de centro no sean iniciativas personalistas.
Que los equipos directivos se vinculen a proyectos de transformación del centro a corto y medio plazo.
Dotar de más autonomía a los equipos directivos sin tanta burocracia.
Sobre este último punto, amplió su discurso denunciando que las trabas burocráticas y la poca ayuda en la gestión dejan muy poco tiempo a los equipos directivos para ser verdaderos líderes. «En la escuela solo hay una cosa limitada: el tiempo», afirmó, por ello hizo una llamada a buscar lo esencial: ¿Qué necesito que mis alumnos aprendan en profundidad? También se habló de ética. Educar en la calidad de carácter va más allá de las competencias instrumentales, y finalizó con la afirmación: «En la escuela no solo se trata de crear buenos profesionales, si no buenas personas».
Ana García-Valcárcel moderó la mesa de Alejandro Tiana, Carmen Pellicer y Marc Fuster.
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Mª Jesús Peláez explicó cómo las escuelas Trilema trabajan por ámbitos en la etapa de Secundaria. Existen dos ámbitos: el sociolingüístico, que engloba las asignaturas de historia, lengua, plástica audiovisual y cultura clásica; y el científico tecnológico, que integra las asignaturas de matemáticas, tecnología, física y química y biología. Esta forma de trabajar, sumada al cooperativo, favorece que los y las alumnas encuentren sentido a su esfuerzo. Tienen una meta más comprensible y trabajan temas cercanos a ellos/as, a su entorno y a su realidad.
Lucía, alumna de 4º de ESO, aseguró ante los asistentes que gracias a los proyectos es “capaz de recordar perfectamente cosas trabajadas en 6º de Primaria” porque trabajan buscando información, viendo vídeos, hablando con profesionales…. “Al ser una forma de aprender más visual y divertida, las ideas principales y el contenido se nos quedan mucho más”.
Durante el turno de Dayana Calderón y Adrián Barrientos hablaron de su centro en San José, Costa Rica, pionero en innovación pedagógica.
Alfonso Fernández Mañueco, presidente de ella Junta de Castilla y León, habló en su intervención de la mejora de los horarios del profesorado, de bajar la ratio de alumnos en enseñanzas de régimen general, de la personalización y la digitalización. Anunció la gratuidad de la educación entre los 2 y 3 años, a partir del próximo curso, en la Comunidad Autónoma. También reivindicó la necesidad de unas pruebas de acceso universitario únicas que aseguren la no discriminación de alumnado. «Un pacto por la universidad es imprescindible», concluyó. 
El presidente del Senado, Anger Gil, insistió en la necesidad de hablar sobre la transformación educativa: «No podemos decir que somos agentes de futuro si no hablamos de Educación». También trató temas como las desigualdades de género en las carreras de ciencias, asegurando que no se impulsa suficientemente las vocaciones técnicas entre las niñas. Apostó por «ser justos y plantearnos objetivos realizables».
Mariano Fernández-Enguita, catedrático de Sociología en la UCM, participó en la primera de las mesas redondas hablando del hiperaula y de la necesaria colaboración. «Tenemos la oportunidad de lograr la alineación entre lo que la digitalizaciones ofrece y lo que la escuela necesita».
Esperanza Moreno, de Google for Education, manifestó que tras el frenetismo de las medidas que la pandemia ha obligado a tomar, es el momento de «hacer un alto en el camino y evaluar». También, de unir todas las fuerzas (instituciones, gobiernos, escuelas, docentes, universidades, colaboración público-privada…) para poner en la mesa soluciones que logren una educación de calidad adaptada a las necesidades del futuro.
Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía, aseguró que se habla mucho de cooperación en las aulas, pero en la fase de formación inicial del profesorado, hay mucho que mejorar en ese sentido. ¿Cómo articulamos el crecimiento profesional? Comentó que es necesario tener inteligencia estratégica en la gobernanza del sistema. «Tenemos muchas cartas, pero hay que saber cómo jugar», afirmó. Sobre la dirección de centros educativos, compartió su punto de vista acerca de las necesidades existentes:
