En el programa de hoy de Onda Cero, Más de Uno, Juan Ramón Lucas ha hablado con Carmen Pellicer, colaboradora habitual; y Nieves Maya, directora de Carmelitas, sobre el cerebro y los aportes de la Neurociencia al mundo de la educación.
Venimos de un sistema educativo organizado a partir de una visión determinista del cerebro, como si fuera una especie de baúl cerrado en el que la inteligencia viene dada desde que nacemos. Esa visión fija de la inteligencia ha condicionado la forma en la que se ha organizado el sistema educativo hasta la actualidad.
Gracias a la Neurociencia, se ha sufrido un cambio sobre cómo entendemos la inteligencia y la plasticidad del cerebro, lo que supone una gran revolución que está todavía comenzando. Debido a esto, no está lo suficientemente interiorizado para que pueda afectar a nuestra forma de trabajar en el día a día de nuestras escuelas.
“Debemos organizar la estructura de la clase en función de los momentos con niveles altos de atención”, Nieves Maya.
En su exposición, Maya ha insistido en que el error es una fuente de aprendizaje, nunca un fracaso, y que captar la atención debe ser el motor que mueva el aula. “Debes darles algo novedoso, que despierte su curiosidad, pero siempre teniendo en cuenta la estructura de la programación de cada clase”. No en todo momento el nivel de atención está en el mismo nivel. Tanto es así, que recomienda no empezar la clase con el aprendizaje que quieres que adquieran ese día, sino estructurar la sesión de tal manera que conecte con él en un momento alto de predisposición atencional. “El cerebro se puede educar: la educación modela el cerebro y está preparado para aprender”, ha afirmado.
“Esto es un mensaje de esperanza para los padres porque todo se puede aprender”, Carmen Pellicer.
Carmen Pellicer, por su parte, se ha detenido en la idea de discernir entre qué cosas deben saber de memoria y qué cosas pueden encontrar en Internet. Plantea fundamental entrenar con esfuerzo y sistematización las funciones ejecutivas. Es necesario que esos factores (la memoria, el control de la impulsividad, la flexibilidad cognitiva…), que hacen que el aprendizaje de contenidos se convierta en conocimiento real y no en un mero almacenamiento de información, sean introducidos en las programaciones de aula y que las familias comprendan la importancia de las habilidades no cognitivas. “Hablamos de educar el carácter de cada niño/a y eso es mucho más importante que cosas en las que algunos padres se empeñan”, afirma.
Sobre la atención a la diversidad y la personalización del aprendizaje La directora de Carmelitas incide en el hecho de la personalización del aprendizaje como algo de fácil aplicación a la hora de organizar el aula y se apoya en la empatía como la clave de la relación entre docente y alumnado. “Hay que tratarles como quieres que te traten ellos a ti”.
Hoy entendemos que cada cerebro aprende de una forma diferente y eso requiere que el profesor/a conozca en profundidad los mecanismos que hagan que un niño/a aprenda bien, es decir, que ofrezca muchas oportunidades para que cada uno/a adquiera un aprendizaje útil. “El aula es como un laboratorio de vida y ese aprendizaje debe prepararles ante entornos no controlados”, ha concluido Pellicer sobre esta cuestión, reivindicando también la importancia de la formación del profesorado.
Ser creativo/a ¿Se nace o se hace? La presidenta de Trilema expone que es evidente que se nace con una predisposición o facilidad en cuestiones creativas y que cada persona necesita un entrenamiento diferente sobre determinados aspectos, pero el aprendizaje puede modificar las estructuras neuronales y construye conexiones entre las neuronas que se enriquecen a través de experiencias ricas. “La creatividad se sustenta en una memoria bien entrenada”, ha asegurado.
Esta idea la refuerza Nieves Maya, y añade que la creatividad nace de un trabajo sistemático en el aula, “aunque parezca contradictorio, si se entrenan determinadas cuestiones de forma sistemática se llega a trabajar mucho la creatividad”.
Los próximos días 3 y 4 de agosto en INACAP Sede Apoquindo, Santiago (Chile), Carmen Pellicer participará en el XVIII Seminario Claves para la Educación del Futuro que la Fundación Irarrázaval organiza todos los años, para los directores y rectores de los establecimientos que componen su RED.
Las exposiciones estarán a cargo de dos expertas internaciones: además de la presidenta de Trilema, que centrará sus exposiciones en la teoría ejecutiva de la inteligencia y el autocontrol; el acto contará con la intervención de la directora General de la Secundaria TEC de Monterrey, Emma Tinoco.
Durante la primera jornada, las ponentes compartirán escenario con otros representantes de la academia y del área empresarial nacional, entre quienes se destaca Alberto Salas, Past President de la Confederación de la Producción y del Comercio. Durante el segundo día, los directivos escolares tendrán la oportunidad de profundizar las temáticas con las expositoras. Trabajarán por grupos en talleres y realizarán un análisis de sus comunidades escolares, compartiendo con ellas sus experiencias para poder aplicar a su realidad el contenido del seminario.
Desde el día 10 al 14 de julio tuvo lugar el seminario de la UIMP, enmarcado dentro de sus cursos de verano 2017, ‘Neurobiología de las dificultades del aprendizaje’. Alrededor de 100 docentes asistieron a este curso bajo la dirección de Carmen Pellicer, presidenta de Trilema y subdirectora de la Cátedra de Inteligencia Ejecutiva de la Universidad de Nebrija; y Violeta Miguel, directora del CNIIE y jefa de la Unidad Española de Eurydice.
El objetivo de este curso ha sido explorar el modo en el que el alumno aprende desde las bases neurológicas, en sus infinitas posibilidades, y desde los procesos que interfieren o dificultan el aprendizaje. También, buscar un aprendizaje cada vez más comprensivo, holístico, abierto al entorno, un pensamiento más riguroso, creativo y flexible, que potencie al máximo la capacidad crítica en un mundo en el que hay que discernir entre la infinidad de saberes accesibles.
Durante cinco días se ha podido comprobar, de la mano de expertos/as en el ámbito de la Neurociencia y la educación, como gracias a los avances de esta ciencia vivimos una era de útiles aportaciones a lo que sabemos sobre el proceso de aprendizaje, trasladables al aula. Para ello, recorrer las funciones ejecutivas de la inteligencia que permiten al cerebro autogestionarse y dirigir adecuadamente la acción (función esencial de la inteligencia) es imprescindible.
Si bien hay múltiples estudios sobre el funcionamiento del cerebro, en ocasiones contradictorios, estos cinco días permitieron sacar unas claras conclusiones de conceptos e ideas muy repetidas por los diferentes expertos/as, resumidas a continuación:
Aplaudir el error.
Sin sorpresa no hay motivación ni se ejercita la memoria.
Existen muchos ‘neuromitos’ que no hay que tomar como irrefutables.
La repetición es la base del aprendizaje.
La emoción es fundamental en el proceso de aprendizaje.
Memorizar es básico.
Aunque solo se generan nuevas neuronas en dos zonas del cerebro, la plasticidad neuronal es el fundamento de la memoria y el aprendizaje.
Aprender haciendo.
La personalización es clave en el aprendizaje.
La importancia de la música para generar conexiones cerebrales.
Necesarios tiempos de no aprendizaje, descansar y dormir adecuadamente.
La utilidad de las funciones ejecutivas.
El autismo y la dislexia fueron los trastornos del aprendizaje que sirvieron de base para las experiencias de varios ponentes que con su conocimiento en el campo del aula o sobre la propia enfermedad y sus síntomas, desmontaron algunos mitos y mostraron con casos prácticos qué sucede en la mente de estos niños/as y cómo adaptar el proceso de aprendizaje a sus necesidades, en muchas ocasiones beneficiosas para el total del alumnado.
La Neurociencia es un campo de conocimiento nuevo y, como tal, actualmente plantea más preguntas que respuestas, lo que invita a seguir recorriendo esta senda de exploración y aprovechar todo el conocimiento que ofrece sobre el aprendizaje para mejorar el sistema educativo de hoy en día.
“La neuroplasticidad nos ofrece a los profesores esperanza”, apuntaba José Luis Blanco, director general de Evaluación y Cooperación Territorial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la clausura del curso.
Queremos explorar el modo en el que el alumno aprende, desde las bases neurológicas, en sus infinitas posibilidades, y también desde los procesos que interfieren o dificultan el aprendizaje. Buscamos un aprendizaje cada vez más comprensivo, holístico, abierto al entorno, un pensamiento más riguroso, creativo y flexible, que potencie al máximo la capacidad crítica en un mundo en el que hay que discernir entre la infinidad de saberes accesibles.
Desde los avances de la neurociencia y sus aportaciones al ámbito del aprendizaje, recorremos aquellas funciones ejecutivas de la inteligencia que permiten al cerebro autogestionarse para dirigir adecuadamente la acción, que es la función esencial de la inteligencia.
Así lo explican en la web educaLAB y esta es la base en la que se apoya el próximo seminario sobre Neurobiología de las dificultades del aprendizaje, enmarcado dentro de los cursos de verano de la UIMP, dirigido por Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema.
El curso pretende explorar el impacto de los avances de la neurociencia en el campo del aprendizaje y comprender cómo funciona la mente humana con rigor para facilitar al docente el acompañar la maduración de forma más eficaz.
Así pues, serán cuatro días en los que se hablará de las dificultades en el aprendizaje, la personalización, las funciones ejecutivas, la memoria, los avances de la neurociencia, la psicología y la creatividad.
Además de Pellicer, que hablará del entrenamiento de las funciones ejecutivas para una nueva didáctica, se encuentran otros muchos miembros de nuestro equipo, como son: Martín Varela, subdirector de la Fundación; Teresa Puchades, directora de Escuelas Trilema; Javier Ojeda, director de formaciones e innovación; Alicia Jiménez, miembro del equipo de dirección de las Escuelas Trilema; Marta Monserrat, directora de la Escuela Trilema Sagrada Familia de Madrid; Teresa Casillas, formadora de Trilema; Elisa Gutiérrez, jefa de estudios y especialista del aula TEA en la Escuela Trilema Sagrada Familia de Madrid y Mercedes Julián, orientadora de ESO y colaboradora de formaciones al profesorado.
Desde el año 1998 Trilema ha acompañado numerosos programas de innovación y de formación del profesorado en escuelas de toda España. Sin embargo, desde hace ya más de 10 años, algunas de estas escuelas se han vinculado a la Fundación Trilema de una manera especial. Son escuelas que comparten la pasión, el compromiso y la sabiduría (pilares en los que se sustenta la Fundación) y que han dado lugar a la creación de una red llamada Escuelas que Aprenden.
Todas ellas comparten unos valores en común y también los esfuerzos para caminar en el mundo de la innovación con una visión rigurosa de lo que supone el aprendizaje diario de cada alumno/a en el aula.
Forman parte de la red nuestras Escuelas Trilema y aquellas que han compartido con la Fundación, de manera intensa, su trayectoria y han apostado por el modelo Rubik como referencia para la reflexión y el aprendizaje continuo del Centro o institución.
El pasado sábado, 1 de julio en Girona, tuvo lugar una reunión de todo el equipo Trilema a la que asistieron los nuevos centros educativos que amplían la red y que, además de conocer de primera mano las novedades para el próximo año de la Fundación, acudieron a recoger su placa como nuevas ‘Escuelas que Aprenden’. Estos Centros fueron: el Colegio Decroly (Tenerife), San Francisco de Asís (Alcalá de Henares, Madrid), Sagrat Cor Sarrià (Barcelona), el CEIP Nuestra Señora de las Montañas (Villamartín, Cádiz), el Colegio Arboleda (Sevilla), el Mater Dei (Castellón), Escolapias Palma de Mallorca y el Colegio Madre Rafols (Mbini, Guinea Ecuatorial). Carmen Pellicer y Martín Varela, presidenta y subdirector de la Fundación Trilema, estuvieron acompañados por Teresa Puchades, directora de las Escuelas Trilema, y Javier Ojeda, director de formaciones; en el momento de la entrega.
Otras nuevas adhesiones que no pudieron asistir a la cita fueron: el CEIP Fernando Hue y Gutiérrez (Zahara de la Sierra, Cádiz) y el Colegio Obra Misionera Ekumene (Almansa, Albacete).
“Lo que pretendemos es compartir recursos, experiencias, vivencias… Pero también participar de cosas comunes, escuchar y aprender”, comenta Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación, sobre este proyecto.
¿Qué supone ser una Escuela que Aprende? Estos centros reciben el seguimiento personalizado de sus procesos de formación e innovación, pueden acceder a modelos de evaluación del desempeño individualizados para sus docentes, participan gratuitamente en eventos organizados por la Fundación Trilema, tienen atención preferente en reserva de fechas de máxima demanda, descuentos en los acuerdos formativos y acuerdos prioritarios en los modelos de intercambio de profesores para la mejora y el aprendizaje profesional.
Durante la IV Jornada ‘Cómo educar el talento emprendedor’, los más de 70 proyectos desarrollados dentro del programa Educar el talento de este año, tuvieron un espacio dedicado a mostrar las evidencias, en forma de paneles, del trabajo de los estudiantes en la realización de los proyectos de emprendimiento. 20 de ellos, fueron los elegidos para explicar en diferentes espacios cómo había sido el transcurso de su proyecto, las dificultades, los retos, las impresiones y los resultados en el alumnado. Todo ello, ante la atenta mirada de 15 docentes que iban cambiando de proyecto para escuchar todas las experiencias e intercambiar impresiones. En este Discovery Meetings participaron centros públicos, concertados y privados de hasta nueve comunidades autónomas.
Aprendemos entre iguales, los proyectos del Discovery Meetings
RAMIFÍCATE del Colegio Arboleda (Sevilla)
El proyecto surgió de la necesidad de los alumnos de dotar al parque Infanta Elena (situado enfrente del centro) de algunas mejoras. Para ello, han creado una ruta botánica que está documentada con una guía física, una página web y unas representaciones teatrales. El proyecto cuenta con la colaboración del Ayuntamiento de Sevilla, que ha participado con la financiación de unos paneles informativos situados en el parque; dichos paneles incluyen unos códigos QR creados por los alumnos con la información trabajada en el proyecto y que enlazan con la página web de Ramifícate.
¡CAMBIA LA CARA! del Colegio Padre Jacobo (Málaga) El proyecto ha consistido en la prestación de un servicio a los comerciantes del barrio del colegio, a los que se ha ofrecido el diseño de una campaña de publicidad «a medida» que ha incluido: un cartel publicitario insertado en la revista del 50 aniversario del colegio (con una tirada de más de 1000 ejemplares), un panel para el comercio y un spot publicitario que se ha subido a las redes sociales.
LOS JARDINES SON DE TODOS del CEE Luis Pastor (Motril, Granada) El departamento de Parques y Jardines del Ayuntamiento de Motril ha asignado diversos espacios en la localidad para la creación de nuevas zonas ajardinadas. Los encargados de llevar a cabo esta iniciativa son los alumnos de los centros educativos de Motril. El proyecto, publicado en la Guía municipal de actividades escolares y al que se han sumado multitud de centros, consiste en celebrar jornadas de convivencia y encuentros de actividades de cultivo en equipo, con profesores y alumnos de diferentes centros, realizando tres campañas anuales de plantación interactiva previamente programadas en la Guía.
GOTA A GOTA. UN MANANTIAL SOLIDARIO del CEIP Acapulco (Fuengirola, Málaga) El proyecto tiene como objeto concienciar sobre la importancia del agua en la vida diaria. Para ello, los alumnos han llevado a cabo diversas actividades integradas: han conocido la realidad que se vive en Etiopía con la escasez del agua y han decidido organizar una campaña solidaria para paliar esta situación. Entre otras iniciativas, han organizado un concierto cuya recaudación se destinó íntegramente a Save the Children.
CADENA DE FAVORES del Colegio Escolapias (Palma, Baleares) El proyecto surge ante el cierre del recinto de Can Baró, donde los alumnos de este centro educativo y de otros centros del barrio practicaban actividades deportivas. El motivo por el que se decidió cerrar el local fue la mala convivencia entre los jóvenes y los vecinos del barrio. El proyecto ha servido para reflexionar sobre la importancia de una buena convivencia y ha tenido como resultado final una campaña para hacer visible la situación en distintos medios de comunicación (Última Hora, la COPE y Diario de Mallorca).
A QUIN PREU? del Colegio Sant Felip Neri (Palma, Baleares) El proyecto surge tras la lectura del libro Un verano en Borneo. Los alumnos inician un viaje que les hace conocer toda la problemática de la producción y el consumo del aceite de palma. Realizan una campaña de concienciación con las familias, los comerciantes del barrio e incluso con la empresa que gestiona el comedor escolar. En el marco de su campaña han creado un decálogo del consumidor responsable.
VILLA – GARDEN del Colegio Villa Patro (Lardero, La Rioja) El proyecto pretende despertar el interés de los alumnos sobre el reino de las plantas. Se plantean al grupo diversas preguntas, a través de asambleas, para saber qué conocimiento previo tenían del tema, qué querían saber y qué actividades podían realizar para obtener respuesta a las siguientes cuestiones: ¿cómo podemos mejorar nuestro entorno escolar de manera ecológica? Y ¿cómo podemos utilizar los recursos del medio ambiente de manera sostenible? Todas estas actividades han supuesto el inicio del huerto escolar, que cuenta con el apoyo del alcalde de Lardero, a quien fueron a presentarle el proyecto.
POMPAS VERDES del colegio Sagrado Corazón (Arnedo, La Rioja) El proyecto ha consistido en crear una empresa cooperativa para la producción de jabón natural (receta de la abuela) reciclando aceite usado y utilizando agua de la lluvia. Los alumnos comenzaron esta iniciativa emprendedora eligiendo a la junta directiva y creando los departamentos de diseño, producción, venta y marketing. El producto se venderá en la ciudad de Logroño en el mes de junio. Para ello, los alumnos están llevando a cabo una serie de actividades orientadas no solo a aprender los contenidos curriculares, sino también a potenciar la competencia emprendedora en cada uno de ellos. Los beneficios obtenidos irán destinados a una ONG, a la reposición de material escolar y a la excursión de fin de curso.
SALTANDO EL MURO del Colegio Trilema Sagrado Corazón (Soria) El proyecto ha consistido en retar a los alumnos a realizar propuestas viables para recuperar un espacio del patio del centro en el que se encuentra un muro protegido por Patrimonio Cultural de la comunidad. Los alumnos han visitado diferentes instituciones y organismos públicos para conocer la viabilidad de sus propuestas y el coste de las mismas.Las propuestas se han materializado en maquetas y han sido presentadas a la dirección del centro y al ayuntamiento.
FRIKI TALLERES del Colegio Trilema San José (Soria) El proyecto surge de la necesidad de que los alumnos, durante el tiempo de recreo, cambiaran sus hábitos ante un uso excesivo del teléfono móvil como única alternativa a la práctica del fútbol. Ante dicha situación el proyecto ha tenido como finalidad ampliar las posibilidades y alternativas en el tiempo de ocio y de despertar el espíritu emprendedor en ellos. Los alumnos de 4º de ESO, a modo de experimento social, diseñaron por grupos diferentes actividades o talleres que pusieron en práctica para los demás compañeros de la misma etapa durante una semana en su tiempo de recreo. Y además realizaron un folleto de consejos sobre el uso abusivo del móvil.
MAPGYMKFANTES del Colegio Trilema Sagrado Corazón (Villanueva de los Infantes, Ciudad Real) El proyecto surge al observar la falta de información y entretenimiento para niños que hay en un pueblo turístico como Villanueva de los Infantes. Los alumnos decidieron realizar una guía turística basada en juegos infantiles que diese a conocer los monumentos de la localidad y su historia. Esta guía será utilizada y distribuida desde la oficina de turismo de la población.
VIEJOS AMIGOS del Colegio Trilema Santa Ana (La Pobla Llarga, Valencia) Los alumnos han colaborado con la tercera edad de la localidad en un intercambio de experiencias y aprendizaje dividido en varios bloques: la comunicación, el tiempo libre y la gastronomía. En este aprendizaje mutuo los alumnos no solo han profundizado en sus tradiciones, en el pasado y las costumbres de su pueblo, sino que han recapacitado sobre la importancia de la tercera edad en nuestra sociedad. Todo ello a través del entrenamiento y la puesta en práctica de habilidades emprendedoras.
REPARTIDORES DE SUEÑOS del Colegio Trilema Sagrada Familia (Madrid) El proyecto de emprendimiento se centra en transmitir el placer por la lectura a otros compañeros del propio colegio y a instituciones cercanas (guarderías, centros de mayores…). Para ello los alumnos han puesto en marcha diversas iniciativas y actividades que además de en el propio centro. Han llevado acabo el proyecto en la Guardería Los Pinos y en el Centro de Día El Bosque.
¿ASUMES EL RIESGO? del IES Universidad Laboral (La Coruña, Galicia) El proyecto ha consistido en concienciar sobre la importancia de adoptar medidas de seguridad en el desempeño de la actividad profesional. Se ha realizado una labor de difusión del mensaje, así como el análisis y la evaluación de los EPI (equipos de protección individual) de cada perfil profesional. El proyecto ha culminando con una breve exposición que muestra los equipos de protección individual de los perfiles profesionales que se cursan en el IES. Además, el día 28 de abril (coincidiendo con la celebración del Día Mundial de la Salud en el Trabajo) se puso en escena un mannequin challenge con EPI.
UNA MIRADA EN TU ESPEJO del CEIP Miguel de Cervantes (Argés, Toledo) Partiendo de experiencias vividas en el aula, los alumnos han indagado en sus sentimientos y observado las emociones que se generan en situaciones de conflicto en la vida cotidiana del colegio. Han profundizado y transformado estas experiencias en conocimiento, y han elaborado una campaña de marketing con paneles informativos expuestos en el centro y con presentaciones al resto de cursos. El objetivo de la campaña ha sido ayudar a tomar conciencia de las propias emociones y a identificar las emociones en los demás, así como realizar una gestión adecuada de las mismas, generando de este modo una mejora en el clima del centro y en las relaciones entre los alumnos.
Colegio Casa do Neno (Santiago de Compostela, La Coruña) Proyecto intergeneracional en el que los alumnos han compartido y realizado diversas actividades con los ancianos de un centro de día cercano al colegio. A través de las diferentes actividades se ha generado un aprendizaje y un enriquecimiento mutuo. El producto final es un vídeo en el que los alumnos cuentan todo lo que han aprendido.
LA TIENDA EN CASA del CEIP Agustín Sanz (Moral de Calatrava, Ciudad Real) El proyecto ha consistido en generar un cambio de hábitos en el alumnado con respecto al reciclaje y al cuidado del medio ambiente. Los alumnos han realizado una campaña publicitaria en el colegio y en el pueblo para concienciar sobre las tres R: reciclar, reducir y reutilizar. El proyecto ha finalizado con una venta de productos elaborados por los propios alumnos a partir del reciclaje de diversos materiales. La iniciativa ha tenido una gran repercusión en los medios de comunicación locales y ha contado con la colaboración del Ayuntamiento de Moral de Calatrava, la policía local, Protección Civil, Consorcio RSU, El Eco de Valdepeñas, la residencia de ancianos, Leroy Merlin, Ecoembes y el vivero de Moral de Calatrava.
TRABAJAR EN EQUIPO MOLA del IES Pedro Mercedes (Cuenca) El proyecto ha consistido en el uso de la gamificación como herramienta para que los alumnos se familiaricen con la gestión real de una empresa. Además, los jóvenes han aprovechado conocimientos de marketing para atender las necesidades de posibles clientes, incrementar las ventas, buscar patrocinadores, colaborar con otros grupos y contribuir a su desarrollo económico, profesional y empresarial. Los alumnos han aplicado el proyecto en función de su familia profesional.
A BATXILLERAT, EMPRENEM del Col·legi Badalonès (Badalona, Barcelona) El proyecto tiene por objeto aplicar algunas de las técnicas aprendidas en el seminario «Pedagogías ágiles para el emprendimiento» en el ciclo de bachillerato. Con la técnica de palabras al azar, los alumnos realizaron un poema, una canción para el día Sant Jordi. Por otro lado, en la materia de Economía de la Empresa se usó la técnica del Kanban. Por último, los alumnos de primero utilizaron el recurso KitCaixa Jóvenes Emprendedores, de eduCaixa, el elevator pitch y el storytelling. En este programa también se incluyó la técnica del biopoema, a partir de la cual los alumnos escribieron un poema sobre el proyecto que querían llevar a cabo.
CONECT@2 de la Coperativa de Enseñanza Hijas de San José (Zaragoza) Conect@2 es un proyecto de emprendimiento social diseñado siguiendo el modelo de competencia emprendedora y realizado íntegramente en el área de tecnología. Forma parte de un proyecto mayor, «Una historia de cine», desarrollado a lo largo de todo el curso en ocho materias diferentes y cuyo producto final es la adaptación cinematográfica de una novela medieval. En Conect@2 se ha seguido la metodología del aprendizaje basado en retos, planteando a los alumnos la idea de la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. Para la realización del proyecto se han usado distintas herramientas de pedagogías ágiles: biopoema —cada alumno escribió un poema sobre alguno de sus compañeros que le definiese como persona y que permitió a los miembros de cada equipo conocerse mejor—, retrospectiva de estrella de mar —los alumnos reflexionaron y comprobaron si se encontraban en la senda correcta para poder corregir el rumbo si fuera necesario— y empatía Q3 —por equipos, definieron qué querían que pensase, sintiese, hiciese y recordase su público objetivo—.
REFORMA EXPRÉS del Colegio La Milagrosa (Cullera, Valencia) Este proyecto pretende la realización de unas reformas en el centro educativo. Para ello se han abordado de manera transversal contenidos de matemáticas y lengua al objeto de presentar de manera convincente un presupuesto de reforma. En este presupuesto, que debía ser expuesto oralmente al administrador, se incluían planos en 3D de estancias de la escuela que, o bien estaban abandonadas, o tenían un uso limitado o desfasado.Para seguir correctamente todas las fases del proyecto se han aplicado metodologías como el Kanban o el análisis DAFO, y para preparar su presentación se han utilizado recursos como Elevator pitch y Storyboard.
AGILITZEM EL CURRÍCULUM de la Escola Els Estanys (Castell Platja d’Aro, Girona) Tras la realización del seminario sobre «Pedagogías ágiles para el emprendimiento» y «El nuevo decreto de primaria y el orden de evaluación», el equipo directivo del centro ha introducido las técnicas del Kanban y la estrella de mar para organizar el curso. Con el Kanban (técnica muy visual) analizaron qué habían hecho, qué estaban haciendo y qué les quedaba por hacer. Con la estrella de mar reflexionaron individualmente sobre cómo aplican y cómo deberían aplicar el nuevo currículum y la evaluación.
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