Jan 25, 2023
El próximo miércoles 1 de febrero se celebrará el primer evento del 2023 de la serie de encuentros virtuales ‘Profes que Aprenden’, impulsado por el área de formación y acompañamiento de la Fundación Trilema, Campus Trilema.
Estos eventos online trimestrales están dirigidos a docentes, equipos directivos y cualquier persona relacionada o interesada en el mundo de la Educación. La temática será variada y se irán alternando aspectos relacionados con metodologías, innovación y últimas tendencias educativas, siempre con la particularidad de la transferencia al aula de todo lo que en ellos se comparta. Además, se presentarán numerosas evidencias de la puesta en práctica y el impacto de ese aprendizaje en los y las alumnas.
‘Profes Que Aprenden’ es un espacio en el que hablar de educación en positivo, donde cualquier docente puede participar y que sirve de puente para conectar profes con inquietudes compartidas
La primera cita de este año hablará de Personalización y Funciones Ejecutivas y será, vía Zoom, el 1 de febrero de 19:00h a 20:00h. Los asistentes recibirán en sus correos electrónicos materiales y recursos exclusivos para que puedan llevar a la práctica lo aprendido. ¿Te vienes?
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Si pinchas aquí podrás ver algunos webinars anteriores.
Dec 23, 2022
Esta semana se ha celebrado en Córdoba el último encuentro del año del equipo de formadores y formadoras de Campus Trilema. Una actividad dedicada a pensar, contrastar y dialogar para hacer balance de un intenso 2022 lleno de retos y preparar el trabajo del 2023.
El primer día tuvo lugar en el colegio Virgen del Carmen, escuela perteneciente a la red impulsada por la Fundación Trilema, Escuelas que Aprenden. Aprovecharon la jornada para recorrer el centro educativo y conocer los logros que están consiguiendo, cómo están trabajando con sus alumnos en el proceso de transformación en el que están inmersos y dialogar con el equipo directivo del centro. En este intercambio de impresiones, el equipo de Campus Trilema recibió feedback por parte del profesorado sobre las sesiones de formación que están impartiendo para continuar con el proceso de acompañamiento.
“Hasta que los profesores no sientan el fracaso escolar como su propio fracaso, no cambiará la evaluación”
Además, Carmen Pellicer inauguró el ciclo de diálogos ‘7 miradas, 7 encuentros, 7 preguntas’ que ha organizado el Centro para celebrar el 70 aniversario del colegio.
Bajo el título de ‘Aprender’ la pedagoga habló sobre aprendizaje, docentes e innovación y, en este sentido, afirmó que una tarea pendiente de los educadores es “cambiar la manera en la que enseñamos” para garantizar que “el aprendizaje desemboque en una verdadera transformación cognitiva, moral y espiritual”. Reconoció la larga trayectoria del centro en su 70 aniversario y resaltó lo positivo de beber de la propia tradición. “Innovar no significa cambiar todo ni abandonar el alma del espíritu del colegio”, así mismo abogó por intentar mantener vivo nuestro origen, de dónde venimos, para conocer nuestras raíces.
Sobre el papel del profesorado y el cambio de la cultura de la evaluación afirmó: “Hasta que los profesores no sientan el fracaso escolar como su propio fracaso, no cambiará”. E insistió en lo importante que es la autoevaluación, es decir, “la conciencia que tiene el niño de su visión del aprendizaje”.
Trilema comparte con el Virgen del Carmen una visión posibilista de la educación. Porque un cambio de paradigma requiere necesariamente de una visión y una cultura de tensión de mejora constante, tanto de nuestro profesorado, como del aprendizaje que ofrecemos.
El encuentro interno del equipo de Formación, que contó con la presencia del subdirector de Trilema, Martín Varela, y el director de las Escuelas Trilema, Miguel García, también sirvió para conocer las novedades sobre evaluación y otros aspectos de nuestras escuelas continuar con el trabajo en equipo y dibujar nuevas líneas para el año que viene.
Explorando los límites de la innovación y la formación.
En una de las jornadas de reflexión, les acompañó José Miguel Santos, profesor del colegio Misioneras Cruzadas de Málaga. Durante la sesión pudo ofrecer algunas claves de los procesos de cambio y transformación en un centro educativo: pedagogía de la presencia, cuidar la misión, cuidar a las personas.
Y, lógicamente, en una ciudad como Córdoba hubo tiempo para el ocio y el disfrute de su belleza en un recorrido por Las Ermitas.
Dec 5, 2022
Estos días, el equipo de dirección de Escuelas Trilema ha viajado hasta Finlandia para conocer modelos de éxito en diferentes escuelas.
Carmen Pellicer, presidenta de Trilema, ha viajado hasta Finlandia acompañada de Miguel García y Teresa Puchades, del equipo de dirección de Escuelas Trilema. Este viaje se enmarca dentro del programa Erasmus+ que favorece la movilidad educativa para impulsar la innovación y fortalecer la identidad europea, la ciudadanía activa y la participación en la vida democrática.
Nuestro equipo ha visitado diferentes escuelas de Finlandia para conocer otras prácticas educativas y cómo se hace efectiva en las aulas. Lo han hecho en tres jornadas de trabajo intenso y siempre acompañados por los equipos directivos de cada escuela. En Trilema, la investigación y la búsqueda de referentes es una práctica habitual para estar siempre en contacto con las mejores prácticas educativas que puedan servir de inspiración para fortalecer nuestro modelo y nuestra cultura de mejora constante.
Es esencial estar en continua búsqueda, buscar experiencias enriquecedoras y de éxito. Como asegura Miguel Garcia, director de Escuelas Trilema: “Poder conocer otras realidades te hace reflexionar sobre tu práctica docente y tu día a día en la escuela”.
En la primera parada visitaron la escuela Kantvikin koulu. Es referente en codocencia, flexibilidad y autonomía. Aspectos que requieren de formación pedagógica y académica por parte de su profesorado.
Durante su tour pedagógico recorrieron la escuela Itäkeskuksen Peruskoulu. Aquí pudieron ver cómo trabajan la inclusión, el wellbeing y el positive learning. Con 22 nacionalidades, esta escuela es un gran ejemplo de diversidad en las aulas. “La inclusión tiene un precio, pero si queremos educar de verdad, los rankings de Pisa no son la clave”, compartió con el equipo de Trilema su directora, Jutta-Riina Karhunen.
En la nevada Helsinki pudieron conocer el programa See The Good gracias a la doctora Kaisa Vuorini y a su equipo. Un método para implantar un modelo de Psicología Positiva en la cultura escolar.
Y en una última parada, recorrieron la escuela Aurinkolahti, donde en 5º de Primaria tienen un sistema propio a través del trabajo con los móviles para identificar las fortalezas de cada estudiante.
Nov 28, 2022
Carmen Pellicer ha participado en una tertulia en RNE por el Día del Maestro. Lo ha hecho en el programa ‘No es un día cualquiera’ de RNE, presentado por Pepa Fernández, este sábado 26 de noviembre. Un espacio compartido con la maestra Yoana Castelló y con Andrés Aberasturi para hablar sobre los y las docentes.
Recientemente, han sido publicadas las conclusiones del informe del sindicato del profesorado, ANPE, que ponen de relieve la situación del profesorado con datos preocupantes sobre la ansiedad, las bajas por depresión, las agresiones y una excesiva responsabilidad en su figura.
José Antonio Marina ya abría el debate proponiendo en 2015 incentivar económicamente a los mejores profesores, un MIR para todos los docentes y la necesidad de recuperar el prestigio que antes tenía el oficio.
La pedagoga Carmen Pellicer comenzaba su intervención tras conocer los resultados del informe.
C: La situación no es fácil. Tenemos una herencia, una mochila emocional tras la pandemia que ha afectado al clima de las escuelas. Esto, se junta a la situación tan dura que están viviendo muchísimas familias con la crisis económica que agrava también la tensión y la presión con la que el alumnado llega a las aulas. Y hay que sumar un cambio sobre todo de la adolescencia. Creo que los profes que somos de Secundaria y estamos con adolescentes, posiblemente lo estamos notando más. Hay una ruptura en los canales de comunicación, en los modelos de motivación y la invasión de la tecnología dentro y fuera del aula. A muchos maestros y maestras todo esto nos ha dejado sin recursos para reaccionar y eso agrava muchas veces el clima, la convivencia, la disciplina, el respeto… Todo lo que el estudio del ANPE ha puesto de manifiesto.
¿Hay un antes y un después tras la pandemia?
C: La pandemia ha sido un hito, aunque no es el único factor. Llevamos ya un tiempo de un cambio profundo en la escuela que necesita de muchas medidas, pero es cierto que la pandemia ha puesto encima de la mesa esa brecha profunda que necesita de ayuda. Antes se ha hablado de lo importante que son las relaciones sociales para la convivencia y para la felicidad y en las escuelas, quizá tenemos que plantearnos darle más peso y más protagonismo a la educación socioemocional y a otro tipo de aprendizajes para toda la vida que no son solamente la lengua y las matemáticas.
Sobre la concepción social de la carrera de Magisterio y su asociación a la mujer.
C: Cuando uno ve los estudios internacionales y cuáles son los países que salen en la foto muy bien reflejados, uno de los factores más importantes es la valoración social del gremio docente, y nuestro país no sale tan bien en esa foto. Creo que arrastramos ese San Benito de que al final cualquiera puede ser maestro porque no hace falta mucho. Esta situación ha cambiado radicalmente, pero sigue habiendo una presencia mayoritaria sobre todo Infantil y Primaria de mujeres.
Hablemos sobre la agresividad y la falta de respeto en las aulas.
C: Ciertamente, el apoyo, la sintonía entre familia y escuela se ha roto. Hay mucha presión sobre la escuela y se nos hace responsables de arreglar muchos desaguisados, pero al final es necesaria esa complicidad entre la familia y la escuela, que se ha perdido.
Yoana Castelló, maestra en la región de Utiel (Valencia) apunta a que en las zonas rurales todavía se mantienen el respeto hacia la figura del maestro y maestra.
C: Es distinto estar en un pueblo que estar en una gran ciudad o en algún barrio especialmente difícil. Y también influye la edad. No es lo mismo estar con niños pequeños, que la situación en los institutos o las escuelas de Secundaria, donde yo creo que las familias a veces han tirado la toalla por la impotencia que muchas veces sienten con esa crisis generacional y de transmisión de valores o de modos de ver la vida. Entonces, al final es un poco esa impotencia que les hace decir “como yo no puedo, a ver si vosotros lo arregláis”.
La presentadora, Pepa Fernández, apunta que es una tarea compartida entre escuela y familia.
C: Y la sociedad. No solo es familia y escuela. Es la ‘tribu’ que tantas veces apunta José Antonio Marina. Los medios de comunicación, las redes sociales, el grupo de los iguales… Hay muchos otros agentes a la hora de socializar hoy las nuevas generaciones, que estiran cada uno en una dirección contraria, y eso lo hace muy complejo.
Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela.
¿Cómo deberíamos intentar restaurar la confianza y la corresponsabilidad a la hora de educar?
C: Pues yo creo que hay una primera clave muy importante: cambiar el discurso social sobre la escuela y sobre la educación. Hay que poner de manifiesto lo que es, lo que se hace bien. Como decía Yoana, aquí en Utiel las familias están muy involucradas en muchas de las escuelas. Nosotros tenemos 7 colegios y muchas familias participan activamente. Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela. Porque ha sido muy dañada en estos últimos años por el discurso tan crispado y tan politizado que hay sobre la educación. Se ha generado mucha desconfianza hacia la tarea de los docentes y eso no es bueno. Creo que hay que generar un discurso positivo, poner en valor a las buenas prácticas, a las buenas experiencias de colaboración, la labor que hacen las AMPAS tan positiva, participando en muchas actividades y apoyando el aprendizaje.
Yoana Castelló interviene para comentar el vaivén de cambio de normativas al que están sometidos los profesores y la necesidad de una continua formación multidisciplinar. Para evitar los conflictos tienen que venir felices a clase. Hay que generar un ambiente bueno y adecuado donde se involucre a las familias, donde se tenga en cuenta la diversidad y la inclusión, donde las formas de enseñanza y aprendizaje sean diversas y creativas. Todo eso las familias lo perciben y cuando ves el agradecimiento por parte de ellos es una motivación para seguir trabajando de forma conjunta.
C: Añado que la vocación no es suficiente. La vocación es una primera llama, pero hay que alimentarla y para poder crear ese ambiente feliz. Hoy hace falta aprender a enseñar de otra manera. Sabemos mucho más sobre el aprendizaje, pero en muchas aulas, desgraciadamente, ese ambiente feliz no es tan fácil. Porque las circunstancias externas no ayudan y porque los profes, muchas veces, no tenemos suficientes herramientas para abordar toda esa nueva tasa de conflictividad.
Las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y crear un ambiente feliz en el aula hace que el niño aprenda más y dure más tiempo.
¿El ambiente feliz es compatible con el concepto de autoridad en las aulas?
C: Es un viejo mito eso de “la letra con sangre entra”, pero parece que todavía hay gente con esa añoranza de la lista de los reyes godos, que es el estereotipo de esa enseñanza tradicional. Hoy, toda la investigación sobre la mente humana nos ha enseñado que las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y que crear un ambiente feliz en el aula, como decía la compañera Yoana, hace que el niño aprenda más y que lo que aprende dure más tiempo.
El miedo no es autoridad, pero aunque se cree un ambiente agradable y feliz para ellos en el aula, tienen que tener claro quién manda ahí. La autoridad del profesor no se puede cuestionar…
C: Aquí entra otro factor muy importante, y es que hemos superado esa visión del maestro solitario, carismático o dueño de su aula. Hoy, hablamos mucho más del equipo docente, del valor que tiene el equipo de la escuela. Y para que el clima de respeto sea real, hace falta un equipo docente muy cohesionado, con un buen liderazgo y un proyecto educativo potente. Porque, al final, el respeto depende de muchos factores. Depende, en parte, de cómo llegan los alumnos; pero depende, mucho, de la cultura y del clima que se crea la escuela. Del respeto y la amabilidad, y de esa disciplina positiva que comentábamos. Y, al final, todo eso depende mucho del proyecto de escuela. Tenemos que pasar un poco de esa cultura americana de las pelis donde están los profes carismáticos en medio de escuelas de tontos. Yo siempre digo que esta visión hoy no es real. Necesitamos profesores que sepan colaborar entre ellos, apoyarse mutuamente para afrontar situaciones difíciles en las aulas, que cada vez son más. Hacen falta más recursos y hace falta más estabilidad… Por ejemplo, está la LOMLOE, que ya sabemos que va a morir, y es que uno se siente invadido por burocracia y papeles. Hay mucha sobrecarga.
P: ¿Cómo se detectan los casos de acoso escolar?
Yoana habla de los programas de detección y prevención, la comisión de igualdad y convivencia que trabajan normas, valores, la empatía…
C: El ciberbullying, el ciberacoso, las adicciones… se incrementaron muchísimo en tiempos de pandemia y lo hace mucho más complejo. La escuela sola no puede, la escuela es un factor que puede ayudar a la solución, pero no puede evitar el problema, y eso requiere implicación también por parte de otros agentes sociales. Es muy importante el papel que tiene la municipalidad, la localidad y el ocio de después de la escuela. Porque muchos de los conflictos se producen en las verjas de las escuelas y en las pantallas. E insisto en que, sobre todo en Secundaria, creo que tenemos un poco esa sensación de que se nos responsabiliza de arreglar muchas cosas cuyas causas no dependen única y exclusivamente de la escuela. Es un tema que hay que abordar. También tenemos que replantearnos nuestro currículum, es decir, qué es importante que aprendan y dejar tiempo en la escuela para los programas como los que citaba Yoana y los programas de educación socioemocional y de hábitos de convivencia y de participación democrática. Siempre digo que la escuela es como una caja de quesitos, donde hay ocho quesitos y para meter un nuevo quesito, que son todo este tipo de iniciativas, hay que sacar otro. Porque, al final, cada vez tenemos más peso y más y más cosas, pero necesitamos tiempo para sistematizar y formar bien a los profesores en todo este tipo de necesidades.
Yo tengo muy buen recuerdo de mi escuela, soy quien soy gracias a mi escuela y le debo mucho. Pero es verdad que hay un cambio importante. Hasta hace muy poquito todo el aprendizaje, entre comillas valioso, se producía dentro de la escuela. Hoy, los niños y las niñas aprenden más fuera que dentro, por tanto, el rol de la escuela y de la educación ha cambiado. Y, como decíamos en el famoso texto que hicimos con José Antonio Marina, El Libro Blanco, hay que cambiar radicalmente los procesos de formación y preparación docente que, todavía hoy, dejan mucho que desear. Necesitamos una preparación mucho más sistemática y ambiciosa para poder responder a este gran cambio que vive el mundo de la educación hoy en día.
España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.
Y ya hemos hablado de lo malo, pero ¿cuáles son los puntos fuertes de la educación en nuestro país?
C: Los últimos 10 años España se está convirtiendo en un paradigma de innovación. De buscar nuevas posibilidades. Hay grandísimas escuelas, no hay que irse a Finlandia. Creo que se puede aprender mucho aquí y creo que conservamos, a pesar de todo, una gran traducción humanista. Tenemos esa inquietud por educar realmente personas y no solamente en competencias instrumentales que salen en PISA y que prima unos aprendizajes sobre otros. Creo que nuestro sistema sí conserva, por ejemplo, la apuesta por la ética, por la educación en valores, por la educación en la participación democrática, por la inclusividad… España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.
Escucha la tertulia a partir del minuto -30, aquí
Nov 24, 2022
- Ayer se hizo entrega de los reconocimientos por parte de UNICEF a 40 centros educativos referentes en Educación en Derechos de Infancia. El colegio Trilema Soria fue uno de los centros seleccionados por su labor en la implementación de proyectos innovadores por los derechos de la infancia.
Ayer, miércoles, UNICEF reconoció a 40 nuevos centros educativos de Castilla y León como referentes en Educación en Derechos de Infancia en un acto al que asistió la presidenta de UNICEF en Castilla y León, Eugenia García, y la consejera de Educación, Rocío Lucas.
El colegio Trilema Soria fue uno de los centros que se incorporan a la lista de 186 centros educativos, colegios e institutos, de toda España. Con este reconocimiento, UNICEF reconoce la labor y el esfuerzo de una escuela que promueve la educación en derechos de infancia como eje vertebrador de una educación transformadora.
Desde el centro educativo aseguran estar muy orgullosos por el premio recibido y manifiestan que continuarán trabajando “para que la escuela ofrezca la posibilidad a cualquier niño o niña, sin importar su contexto socioeconómico ni situación familiar, de lograr una vida plena y feliz”.
Aquí se pueden consultar el listado de centros por Comunidades Autónomas.
Nov 22, 2022
Generación Acción es una app que ha sido desarrollado técnicamente por la Fundación Trilema para el fomento de los ODS y la sostenibilidad a través del deporte. El proyecto está impulsado por Iberdrola y cuenta con el apoyo de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, el Consejo Superior de Deportes y el Ayuntamiento de Málaga.
El Salón de los Espejos del Ayuntamiento de Málaga acogió, ayer por la mañana, la presentación de ‘Generación Acción’, un proyecto educativo liderado por el Centro Internacional de Formación de Autoridades y Líderes (CIFAL Málaga) y el Comité Olímpico Español (COE) que contempla la puesta en marcha de una aplicación móvil para enseñar los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de los valores del deporte a escolares de toda España.
Este proyecto, que ha sido desarrollado técnicamente por la Fundación Trilema, está impulsado por Iberdrola y cuenta con el apoyo de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, el Consejo Superior de Deportes y el Ayuntamiento de Málaga. La puesta en marcha de la app contempla que esta se convierta en una herramienta curricular dentro de las asignaturas troncales para enseñar de forma transversal los ODS.
La puesta en marcha de la app contempla que ésta se convierta en una herramienta curricular dentro de las asignaturas troncales para enseñar de forma transversal los ODS.
En principio, a modo de proyecto piloto, la app llegará entre los meses de enero y junio de 2023 a los centros escolares de Málaga para posteriormente ir introduciéndose en otros colegios de Andalucía y el resto de España. Según ha explicado el director de CIFAL Málaga, Julio Andrade, la aplicación, de aprendizaje autónomo, se podrá descargar en diversos dispositivos y será puesta en marcha en cada centro por los profesores de las asignaturas troncales con la coordinación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).
El contenido de la app está centrado en explicar a los profesores cada uno de los 17 ODS desde y proponer una serie de talleres teórico-prácticos para la mejor comprensión de los objetivos. Así, por ejemplo, se incluye la realización de actividades temáticas relacionadas con cada uno de los ODS involucrados, el desarrollo de trabajos vinculados a cada uno de los días conmemorativos celebrados por la ONU y la asignación orientativa abierta de los ODS con las diferentes asignaturas troncales. De este modo, los profesores de varias asignaturas, coordinados por el mismo centro, podrán distribuirse la enseñanza de los ODS entre el alumnado, como explicó Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema.
Valores deportivos
Además, 17 deportistas olímpicos guiarán el proceso de enseñanza de cada ODS a través de vídeos inspiradores realizados en exclusiva para este proyecto, según señaló Alejandro Blanco, presidente del Comité Olímpico Español, el deporte es el mejor vehículo para la difusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, de ahí el fuerte compromiso del Comité Olímpico Español y de nuestros 17 deportistas olímpicos con la sostenibilidad social y medioambiental. La educación de las futuras generaciones en valores de sostenibilidad a través del deporte es un paso clave para la construcción de un mundo mejor y más sostenible para todos.
Para motivar el trabajo de profesores y alumnos, la app propone también la realización de cinco retos, uno por cada P de los ODS, para que sean desarrollados a lo largo del curso. Cada reto será evaluado a fin de elegir a cinco centros ganadores. Cinco deportistas de élite serán los encargados de desplazarse a los centros escolares para la entrega de los galardones.
Proyecto extraordinario sobre los ODS
Para Iberdrola es un orgullo participar en este ambicioso proyecto que espera llegar a todos los escolares de España, y contribuir a la meta que se ha propuesto el Alto Comisionado de la Agenda 2030 del Gobierno de España, y que consiste en llevar los ODS al 100 por ciento de la población en los próximos años, tal como lo expresó Antonio Fernández, delegado de Iberdrola en Andalucía.
Por su parte, Olaia Abadía, secretaria general de Formación Profesional y Tecnologías Avanzadas de la Junta de Andalucía, destacó la importancia que este tipo de acciones tienen para la mejora educativa de la comunidad. En el evento han participado los siguientes deportistas olímpicos: Alejandra Quereda, gimnasia rítmica; Patricia García, rugby; María Corbera, piragüismo; y Regino Hernández, snowboard.
