Tertulia en RNE por el Día del Maestro

Tertulia en RNE por el Día del Maestro

Carmen Pellicer ha participado en una tertulia en RNE por el Día del Maestro. Lo ha hecho en el programa ‘No es un día cualquiera’ de RNE, presentado por Pepa Fernández, este sábado 26 de noviembre. Un espacio compartido con la maestra Yoana Castelló y con Andrés Aberasturi para hablar sobre los y las docentes.

Recientemente, han sido publicadas las conclusiones del informe del sindicato del profesorado, ANPE, que ponen de relieve la situación del profesorado con datos preocupantes sobre la ansiedad, las bajas por depresión, las agresiones y una excesiva responsabilidad en su figura.

José Antonio Marina ya abría el debate proponiendo en 2015 incentivar económicamente a los mejores profesores, un MIR para todos los docentes y la necesidad de recuperar el prestigio que antes tenía el oficio.

La pedagoga Carmen Pellicer comenzaba su intervención tras conocer los resultados del informe.

C: La situación no es fácil. Tenemos una herencia, una mochila emocional tras la pandemia que ha afectado al clima de las escuelas. Esto, se junta a la situación tan dura que están viviendo muchísimas familias con la crisis económica que agrava también la tensión y la presión con la que el alumnado llega a las aulas. Y hay que sumar un cambio sobre todo de la adolescencia. Creo que los profes que somos de Secundaria y estamos con adolescentes, posiblemente lo estamos notando más. Hay una ruptura en los canales de comunicación, en los modelos de motivación y la invasión de la tecnología dentro y fuera del aula. A muchos maestros y maestras todo esto nos ha dejado sin recursos para reaccionar y eso agrava muchas veces el clima, la convivencia, la disciplina, el respeto… Todo lo que el estudio del ANPE ha puesto de manifiesto.

¿Hay un antes y un después tras la pandemia?

C: La pandemia ha sido un hito, aunque no es el único factor. Llevamos ya un tiempo de un cambio profundo en la escuela que necesita de muchas medidas, pero es cierto que la pandemia ha puesto encima de la mesa esa brecha profunda que necesita de ayuda. Antes se ha hablado de lo importante que son las relaciones sociales para la convivencia y para la felicidad y en las escuelas, quizá tenemos que plantearnos darle más peso y más protagonismo a la educación socioemocional y a otro tipo de aprendizajes para toda la vida que no son solamente la lengua y las matemáticas.

Sobre la concepción social de la carrera de Magisterio y su asociación a la mujer.
C: Cuando uno ve los estudios internacionales y cuáles son los países que salen en la foto muy bien reflejados, uno de los factores más importantes es la valoración social del gremio docente, y nuestro país no sale tan bien en esa foto. Creo que arrastramos ese San Benito de que al final cualquiera puede ser maestro porque no hace falta mucho. Esta situación ha cambiado radicalmente, pero sigue habiendo una presencia mayoritaria sobre todo Infantil y Primaria de mujeres.

Hablemos sobre la agresividad y la falta de respeto en las aulas.
C: Ciertamente, el apoyo, la sintonía entre familia y escuela se ha roto. Hay mucha presión sobre la escuela y se nos hace responsables de arreglar muchos desaguisados, pero al final es necesaria esa complicidad entre la familia y la escuela, que se ha perdido.

Yoana Castelló, maestra en la región de Utiel (Valencia) apunta a que en las zonas rurales todavía se mantienen el respeto hacia la figura del maestro y maestra.

C: Es distinto estar en un pueblo que estar en una gran ciudad o en algún barrio especialmente difícil. Y también influye la edad. No es lo mismo estar con niños pequeños, que la situación en los institutos o las escuelas de Secundaria, donde yo creo que las familias a veces han tirado la toalla por la impotencia que muchas veces sienten con esa crisis generacional y de transmisión de valores o de modos de ver la vida. Entonces, al final es un poco esa impotencia que les hace decir “como yo no puedo, a ver si vosotros lo arregláis”.

La presentadora, Pepa Fernández, apunta que es una tarea compartida entre escuela y familia.

C: Y la sociedad. No solo es familia y escuela. Es la ‘tribu’ que tantas veces apunta José Antonio Marina. Los medios de comunicación, las redes sociales, el grupo de los iguales… Hay muchos otros agentes a la hora de socializar hoy las nuevas generaciones, que estiran cada uno en una dirección contraria, y eso lo hace muy complejo.

Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela.

¿Cómo deberíamos intentar restaurar la confianza y la corresponsabilidad a la hora de educar?
C: Pues yo creo que hay una primera clave muy importante: cambiar el discurso social sobre la escuela y sobre la educación. Hay que poner de manifiesto lo que es, lo que se hace bien. Como decía Yoana, aquí en Utiel las familias están muy involucradas en muchas de las escuelas. Nosotros tenemos 7 colegios y muchas familias participan activamente. Hay que poner en valor las buenas prácticas, las buenas escuelas y las buenas experiencias para devolver la confianza social en la escuela. Porque ha sido muy dañada en estos últimos años por el discurso tan crispado y tan politizado que hay sobre la educación. Se ha generado mucha desconfianza hacia la tarea de los docentes y eso no es bueno. Creo que hay que generar un discurso positivo, poner en valor a las buenas prácticas, a las buenas experiencias de colaboración, la labor que hacen las AMPAS tan positiva, participando en muchas actividades y apoyando el aprendizaje.

Yoana Castelló interviene para comentar el vaivén de cambio de normativas al que están sometidos los profesores y la necesidad de una continua formación multidisciplinar. Para evitar los conflictos tienen que venir felices a clase. Hay que generar un ambiente bueno y adecuado donde se involucre a las familias, donde se tenga en cuenta la diversidad y la inclusión, donde las formas de enseñanza y aprendizaje sean diversas y creativas. Todo eso las familias lo perciben y cuando ves el agradecimiento por parte de ellos es una motivación para seguir trabajando de forma conjunta.

C: Añado que la vocación no es suficiente. La vocación es una primera llama, pero hay que alimentarla y para poder crear ese ambiente feliz. Hoy hace falta aprender a enseñar de otra manera. Sabemos mucho más sobre el aprendizaje, pero en muchas aulas, desgraciadamente, ese ambiente feliz no es tan fácil. Porque las circunstancias externas no ayudan y porque los profes, muchas veces, no tenemos suficientes herramientas para abordar toda esa nueva tasa de conflictividad.

Las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y crear un ambiente feliz en el aula hace que el niño aprenda más y dure más tiempo. 

¿El ambiente feliz es compatible con el concepto de autoridad en las aulas?
C: Es un viejo mito eso de “la letra con sangre entra”, pero parece que todavía hay gente con esa añoranza de la lista de los reyes godos, que es el estereotipo de esa enseñanza tradicional. Hoy, toda la investigación sobre la mente humana nos ha enseñado que las emociones positivas consolidan un aprendizaje más profundo y que crear un ambiente feliz en el aula, como decía la compañera Yoana, hace que el niño aprenda más y que lo que aprende dure más tiempo. 

El miedo no es autoridad, pero aunque se cree un ambiente agradable y feliz para ellos en el aula, tienen que tener claro quién manda ahí. La autoridad del profesor no se puede cuestionar…
C: Aquí entra otro factor muy importante, y es que hemos superado esa visión del maestro solitario, carismático o dueño de su aula. Hoy, hablamos mucho más del equipo docente, del valor que tiene el equipo de la escuela. Y para que el clima de respeto sea real, hace falta un equipo docente muy cohesionado, con un buen liderazgo y un proyecto educativo potente. Porque, al final, el respeto depende de muchos factores. Depende, en parte, de cómo llegan los alumnos; pero depende, mucho, de la cultura y del clima que se crea la escuela. Del respeto y la amabilidad, y de esa disciplina positiva que comentábamos. Y, al final, todo eso depende mucho del proyecto de escuela. Tenemos que pasar un poco de esa cultura americana de las pelis donde están los profes carismáticos en medio de escuelas de tontos. Yo siempre digo que esta visión hoy no es real. Necesitamos profesores que sepan colaborar entre ellos, apoyarse mutuamente para afrontar situaciones difíciles en las aulas, que cada vez son más. Hacen falta más recursos y hace falta más estabilidad… Por ejemplo, está la LOMLOE, que ya sabemos que va a morir, y es que uno se siente invadido por burocracia y papeles. Hay mucha sobrecarga.

P: ¿Cómo se detectan los casos de acoso escolar?
Yoana habla de los programas de detección y prevención, la comisión de igualdad y convivencia que trabajan normas, valores, la empatía…

C: El ciberbullying, el ciberacoso, las adicciones… se incrementaron muchísimo en tiempos de pandemia y lo hace mucho más complejo. La escuela sola no puede, la escuela es un factor que puede ayudar a la solución, pero no puede evitar el problema, y eso requiere implicación también por parte de otros agentes sociales. Es muy importante el papel que tiene la municipalidad, la localidad y el ocio de después de la escuela. Porque muchos de los conflictos se producen en las verjas de las escuelas y en las pantallas. E insisto en que, sobre todo en Secundaria, creo que tenemos un poco esa sensación de que se nos responsabiliza de arreglar muchas cosas cuyas causas no dependen única y exclusivamente de la escuela. Es un tema que hay que abordar. También tenemos que replantearnos nuestro currículum, es decir, qué es importante que aprendan y dejar tiempo en la escuela para los programas como los que citaba Yoana y los programas de educación socioemocional y de hábitos de convivencia y de participación democrática. Siempre digo que la escuela es como una caja de quesitos, donde hay ocho quesitos y para meter un nuevo quesito, que son todo este tipo de iniciativas, hay que sacar otro. Porque, al final, cada vez tenemos más peso y más y más cosas, pero necesitamos tiempo para sistematizar y formar bien a los profesores en todo este tipo de necesidades.

Yo tengo muy buen recuerdo de mi escuela, soy quien soy gracias a mi escuela y le debo mucho. Pero es verdad que hay un cambio importante. Hasta hace muy poquito todo el aprendizaje, entre comillas valioso, se producía dentro de la escuela. Hoy, los niños y las niñas aprenden más fuera que dentro, por tanto, el rol de la escuela y de la educación ha cambiado. Y, como decíamos en el famoso texto que hicimos con José Antonio Marina, El Libro Blanco, hay que cambiar radicalmente los procesos de formación y preparación docente que, todavía hoy, dejan mucho que desear. Necesitamos una preparación mucho más sistemática y ambiciosa para poder responder a este gran cambio que vive el mundo de la educación hoy en día.

España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.

Y ya hemos hablado de lo malo, pero ¿cuáles son los puntos fuertes de la educación en nuestro país?
C: Los últimos 10 años España se está convirtiendo en un paradigma de innovación. De buscar nuevas posibilidades. Hay grandísimas escuelas, no hay que irse a Finlandia. Creo que se puede aprender mucho aquí y creo que conservamos, a pesar de todo, una gran traducción humanista. Tenemos esa inquietud por educar realmente personas y no solamente en competencias instrumentales que salen en PISA y que prima unos aprendizajes sobre otros. Creo que nuestro sistema sí conserva, por ejemplo, la apuesta por la ética, por la educación en valores, por la educación en la participación democrática, por la inclusividad… España tiene una sensibilidad especial frente a otros países por la equidad y tenemos una preocupación grande por la inclusión. Eso no lo debemos perder.

Escucha la tertulia a partir del minuto -30, aquí 

UNICEF premia a Trilema Soria por los Derechos de Infancia

UNICEF premia a Trilema Soria por los Derechos de Infancia

  • Ayer se hizo entrega de los reconocimientos por parte de UNICEF a 40 centros educativos referentes en Educación en Derechos de Infancia. El colegio Trilema Soria fue uno de los centros seleccionados por su labor en la implementación de proyectos innovadores por los derechos de la infancia.

Ayer, miércoles, UNICEF reconoció a 40 nuevos centros educativos de Castilla y León como referentes en Educación en Derechos de Infancia en un acto al que asistió la presidenta de UNICEF en Castilla y León, Eugenia García,  y la consejera de Educación, Rocío Lucas.

El colegio Trilema Soria fue uno de los centros que se incorporan a la lista de 186 centros educativos, colegios e institutos, de toda España. Con este reconocimiento, UNICEF reconoce la labor y el esfuerzo de una escuela que promueve la educación en derechos de infancia como eje vertebrador de una educación transformadora.

Desde el centro educativo aseguran estar muy orgullosos por el premio recibido y manifiestan que continuarán trabajando “para que la escuela ofrezca la posibilidad a cualquier niño o niña, sin importar su contexto socioeconómico ni situación familiar, de lograr una vida plena y feliz”. 

Aquí se pueden consultar el listado de centros por Comunidades Autónomas.

Desarrollamos una nueva app para el fomento de los ODS y la sostenibilidad

Desarrollamos una nueva app para el fomento de los ODS y la sostenibilidad

Generación Acción es una app que ha sido desarrollado técnicamente por la Fundación Trilema para el fomento de los ODS y la sostenibilidad a través del deporte. El proyecto está impulsado por Iberdrola y cuenta con el apoyo de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, el Consejo Superior de Deportes y el Ayuntamiento de Málaga.

El Salón de los Espejos del Ayuntamiento de Málaga acogió, ayer por la mañana, la presentación de ‘Generación Acción’, un proyecto educativo liderado por el Centro Internacional de Formación de Autoridades y Líderes (CIFAL Málaga) y el Comité Olímpico Español (COE) que contempla la puesta en marcha de una aplicación móvil para enseñar los Objetivos de Desarrollo Sostenible a través de los valores del deporte a escolares de toda España.

Este proyecto, que ha sido desarrollado técnicamente por la Fundación Trilema, está impulsado por Iberdrola y cuenta con el apoyo de la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de la Junta de Andalucía, el Consejo Superior de Deportes y el Ayuntamiento de Málaga. La puesta en marcha de la app contempla que esta se convierta en una herramienta curricular dentro de las asignaturas troncales para enseñar de forma transversal los ODS.

La puesta en marcha de la app contempla que ésta se convierta en una herramienta curricular dentro de las asignaturas troncales para enseñar de forma transversal los ODS.

En principio, a modo de proyecto piloto, la app llegará entre los meses de enero y junio de 2023 a los centros escolares de Málaga para posteriormente ir introduciéndose en otros colegios de Andalucía y el resto de España. Según ha explicado el director de CIFAL Málaga, Julio Andrade, la aplicación, de aprendizaje autónomo, se podrá descargar en diversos dispositivos y será puesta en marcha en cada centro por los profesores de las asignaturas troncales con la coordinación del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP).

El contenido de la app está centrado en explicar a los profesores cada uno de los 17 ODS desde y proponer una serie de talleres teórico-prácticos para la mejor comprensión de los objetivos. Así, por ejemplo, se incluye la realización de actividades temáticas relacionadas con cada uno de los ODS involucrados, el desarrollo de trabajos vinculados a cada uno de los días conmemorativos celebrados por la ONU y la asignación orientativa abierta de los ODS con las diferentes asignaturas troncales. De este modo, los profesores de varias asignaturas, coordinados por el mismo centro, podrán distribuirse la enseñanza de los ODS entre el alumnado, como explicó Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema.

Valores deportivos

Además, 17 deportistas olímpicos guiarán el proceso de enseñanza de cada ODS a través de vídeos inspiradores realizados en exclusiva para este proyecto, según señaló Alejandro Blanco, presidente del Comité Olímpico Español, el deporte es el mejor vehículo para la difusión de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, de ahí el fuerte compromiso del Comité Olímpico Español y de nuestros 17 deportistas olímpicos con la sostenibilidad social y medioambiental. La educación de las futuras generaciones en valores de sostenibilidad a través del deporte es un paso clave para la construcción de un mundo mejor y más sostenible para todos.

Para motivar el trabajo de profesores y alumnos, la app propone también la realización de cinco retos, uno por cada P de los ODS, para que sean desarrollados a lo largo del curso. Cada reto será evaluado a fin de elegir a cinco centros ganadores. Cinco deportistas de élite serán los encargados de desplazarse a los centros escolares para la entrega de los galardones.

Proyecto extraordinario sobre los ODS

Para Iberdrola es un orgullo participar en este ambicioso proyecto que espera llegar a todos los escolares de España, y contribuir a la meta que se ha propuesto el Alto Comisionado de la Agenda 2030 del Gobierno de España, y que consiste en llevar los ODS al 100 por ciento de la población en los próximos años, tal como lo expresó Antonio Fernández, delegado de Iberdrola en Andalucía.

Por su parte, Olaia Abadía, secretaria general de Formación Profesional y Tecnologías Avanzadas de la Junta de Andalucía, destacó la importancia que este tipo de acciones tienen para la mejora educativa de la comunidad. En el evento han participado los siguientes deportistas olímpicos: Alejandra Quereda, gimnasia rítmica; Patricia García, rugby; María Corbera, piragüismo; y Regino Hernández, snowboard.

Las Escuelas que Aprenden vuelven a encontrarse

Las Escuelas que Aprenden vuelven a encontrarse

El pasado jueves 10 de noviembre, en el contexto de las III Jornadas EQAp, tuvo lugar la celebración del encuentro de las Escuelas que Aprenden de España y Latinoamérica en Soria. Durante la jornada, Miguel García, director de las Escuelas Trilema presentó las novedades de Red para el próximo año, diferentes escuelas miembro compartieron sus experiencias, la Universidad de Valladolid presentó los resultados de la validación científica del modelo educativo Rubik,  y María Batet impartió un taller de Introducción al coaching creativo.

Juan Carlos Cubeiro también realizó la exposición ‘El poder de educar’ donde habló sobre la transformación del poder y de la educación, sobre qué queremos trasladar a la sociedad desde nuestras escuelas, personas resilientes y con madurez; y sobre el fomento del equipo, lejos del individualismo, como clave a trabajar en las escuelas. Y en ese sentido, aseguró: “para hablar de equipo hay primero que ser equipo”.

Ainara Zubillaga, de la Fundación COTEC, participó en la tarde del jueves para hablar sobre Cómo innovar desde fuera de la caja. En su exposición trató el concepto de innovación y la situación general de las escuelas en I+D. Abordó la idea de que muchas veces innovar sin cambiar la cultura profesional desemboca en la escuela más tradicional y, siguiendo, expuso lo que no es innovar. “Se innova pese a la administración”, concluyó. Seguidamente se dirigió a las Escuelas Que Aprenden, con una cultura de innovación y búsqueda de mejora constante, y les trasladó: “sois una minoría”.

‘Lo que no es innovación’ por Ainara Zubillaga.

Tras las charlas de ponentes, tuvieron lugar las experiencias de las escuelas y la entrega de placas a los centros: Colegio Los Ángeles, de Costa Rica; Colegio San Juan de la Cruz, de Medina del Campo (Valladolid); Colegio Badalonès de Badalona (Barcelona); Colegio Casa do Neno y Seminario Menor de la Asunción, ambos de Santiago de Compostela (Galicia) y Colegio Las Cumbres, de Argentina.

 

 

Más allá del currículum, concluyen las III Jornadas Escuelas que Aprenden

Más allá del currículum, concluyen las III Jornadas Escuelas que Aprenden

  • 300 personas, entre docentes, equipos directivos e instituciones de España y América Latina (Costa Rica, Argentina, Perú o Uruguay) se han dado cita en la ciudad de Machado para profundizar sobre evaluación, tecnología, herramientas, emprendimiento o personalización.
  • Andrés Conde, Elsa Punset, José Antonio Marina, Carmen Pellicer, Andreas Schleicher o Juan Manuel Moreno son algunos de los expertos que han participado como conferenciantes en las jornadas conducidas por Juan Carlos Cubeiro.
  • Las jornadas han contado con la intervención de la consejera de Educación de Castilla y León, doña Rocío Lucas Navas, quien ha destacado del papel enriquecedor que tienen este tipo de eventos para generar debate sobre el sistema educativo.

Soria ha sido durante tres días el punto de encuentro donde cerca de 300 personas, entre docentes, equipos directivos e instituciones de toda España y América Latina (Costa Rica, Argentina, Perú o Uruguay), han podido profundizar sobre evaluación, tecnología, herramientas, emprendimiento, personalización, Funciones Ejecutivas, Estaciones de Aprendizaje, Ámbitos de aprendizaje o Aprendizaje por Proyectos. Durante estos encuentros ha tenido lugar una visita pedagógica a las aulas de la escuela Trilema Soria, coincidiendo con la Celebración del Aprendizaje, para que los asistentes observaran cómo el alumnado comparte las evidencias y el aprendizaje, al finalizar cada proyecto interdisciplinar.

Las III Jornadas de Innovación Educativa Escuelas que Aprenden (#EQAp 2022), celebradas el 10, 11 y 12 de noviembre, han escogido en esta ocasión el lema “El poder de educar”, centrándose en la competencia global, el bienestar y la felicidad.  Aspectos que van más allá del currículum escolar y que son imprescindibles, tanto para conseguir buenos resultados, como para dar respuesta a las necesidades de nuestra sociedad de futuro.

La primera jornada comenzó el jueves por la tarde en el salón de actos del colegio Trilema Soria con la presencia de Ainara Zubillaga, directora de Educación y Formación de la Fundación COTEC para la Innovación, quien habló sobre “Innovar desde fuera de la caja. Qué podemos aprender de los entornos no educativos para innovar en la escuela”. Y con María Batet, experta en Creatividad y Emprendimiento, quien ofreció unas pinceladas sobre “Introducción al Coaching Creativo”.

La apertura oficial de #EQAp 2022 se produjo el viernes con la bienvenida de Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema y directora de Cuadernos de Pedagogía, a los congregados en el auditorio del Palacio de la Audiencia de la ciudad del poeta Antonio Machado. Carmen Pellicer afirmó, tras unas emotivas palabras de agradecimiento, que “cuando los profes nos sentamos a hablar de lo único que importa, nuestros alumnos y alumnas, es muy fácil llegar a acuerdos”.

 Las jornadas, conducidas por el experto internacional en Liderazgo y Transformación, Juan Carlos Cubeiro, han contado también con la intervención de la consejera de Educación de Castilla y León, doña Rocío Lucas Navas. En su discurso, la responsable de Educación ha hablado sobre el papel enriquecedor que tienen este tipo de eventos para generar debate sobre el sistema educativo. Además, Rocío Lucas Navas ha resaltado los buenos resultados que la comunidad de Castilla y León ha obtenido en el Informe PISA, donde esta región es la única a nivel nacional que se sitúa entre los tres primeros puestos de las principales competencias evaluadas: Lectura, Matemáticas y Ciencias. Rocío Lucas Navas ha asegurado que “el avance de un territorio depende de su capacidad para innovar y evaluar sus políticas. Por ello, para la Consejería de Educación, estas materias son la identidad de su quehacer, sacar del alumnado el máximo talento a fin de convertirlo en innovación y ganar el futuro”. Además, la consejera ha visitado las aulas del colegio Trilema Soria en una visita guiada por Carmen Pellicer para conocer de primera mano el trabajo que se lleva a cabo en el centro educativo.

La escritora Elsa Punset abrió el ciclo de conferencias dando respuesta a la pregunta ¿Se puede aprender a ser feliz? La divulgadora ha explicado que actualmente vivimos un momento que nos exige más que nunca y que requiere asumir cambios, “los humanos somos seres de hábitos, tenemos miedo a los cambios porque se perciben como una pérdida”. Por eso, la escritora ha afirmado que “es necesario no dejar de hacer cambios, por pequeños que sean. Darnos permiso para ser humanos, gestionando las emociones negativas, adaptándonos continuamente a los retos y buscando sentido a la vida”.

A continuación, Juan Carlos Cubeiro, que participó como maestro de ceremonias durante estos encuentros, ha presentado a Andreas Schleicher, director del área educativa de la OCDE, quien ha hablado del papel de la tecnología “pero no utilizada de cualquier manera, porque por sí misma no produce aprendizaje”. Además, ha tratado sobre el fuerte impacto de la profesionalización de la docencia, del aprendizaje relevante y cómo se enseña-aprende, de la salud emocional de los estudiantes y de la relación profesor-alumno. Desafíos que, según Schleicher, “la educación debe afrontar de manera ineludible para construir conocimiento”.

Posteriormente, el filósofo José Antonio Marina ha dirigido unas palabras a los asistentes a través de videollamada, en las que ha asegurado que “nuestras escuelas aprenden si lo hacemos al ritmo adecuado, decididamente y si enseñamos consiguiendo que aprendan. No separando enseñar de aprender” Y ha animado a los asistentes “a continuar trabajando para alcanzar una educación excepcional para cada uno de los alumnos”.

Seguidamente, Carmen Pellicer ha explicado el Modelo de Transformación Educativa: El Modelo Rubik: “Cuando uno se plantea un cambio, Rubik aporta un modelo sistémico que ayuda a realizar ese cambio en una escuela”. La presidenta de la Fundación Trilema ha indicado que “el equipo directivo deja una impronta en nuestros alumnos y que el verdadero reto de la educación y la escuela es la personalización como el gran desafío de la innovación y liderar para el aprendizaje excelente del alumnado”. Porque asegura Carmen Pellicer, “solos no podemos, pero juntos somos imbatibles. Por una educación excepcional”.

Tras una pausa, se celebró la mesa redonda “El currículum como arma de justicia social”, en la que intervinieron Francesc Guardans, director del Laboratorio de Aprendizaje Social y Emocional; Andrés Conde, director general de Save the Children España; Fernando M. Reimers, profesor de la Fundación Ford de Práctica en Educación Internacional y director de la Iniciativa de Innovación en Educación Global en la Escuela de Graduados en Educación de Harvard; y Rosa López, directora de I+D de Fundación Trilema.

Esta primera jornada se cerró con la intervención de Anna Forés, experta en Neuroeducación, quien habló de resiliencia y el cuidado como la nueva revolución.

La clausura de EQAp 2022 tuvo lugar con la participación de Juan Manuel Moreno, catedrático de la UNED y ex Especialista Principal de Educación del Banco Mundial, quien, con su exposición titulada “¿Qué hay detrás del éxito educativo? Lo que no es posible medir en educación, ha asegurado que todo debe ser medido para saber tomar decisiones y, sobre todo, para conocer qué es lo importante en el sistema educativo. Porque, asegura este experto, “un sistema fuertemente politizado nos ningunea como profes”.

Escuelas que Aprenden (EQAp) es una red creciente de escuelas impulsada por la Fundación Trilema. Actualmente, pertenecen a ella más de 20 centros educativos de dentro y fuera de España. Aglutina escuelas con gran diversidad (públicas, concertadas y privadas; de todos los ciclos educativos, urbanas y rurales…) que apoyan sus procesos de mejora en el modelo Rubik de innovación y gestión del cambio.

Galería de imágenes por Adrián Cuesta.

III Jornadas EQAp 2022